基于中国特色“产出导向法”的教师教学反思研究
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摘要：产出导向法基于科学的教学原则，以“驱动—促成—评价”的三维教学流程为广大教师提供了启发性的教学模型。通过分析在职或职前教师存在的一些教学上重输入轻输出、课堂教学模式化等困惑及难题，并基于产出导向法为广大教师们在分析教学可行的基础上，探讨如何在教学材料选择、教学活动组织、布置教学任务等方面实施这一教学方法。
关键词：产出导向法 教学可行性分析 教学反思
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009—5349（2019）17—0209—02
“产出导向法”（product—oriented approach，以下简称POA）理论旨在解决我国高校外语教学“学用分离、效率低下”的弊端（张伶俐，2017）。目前已有一些研究为该理论体系的构建提供了课堂实践经验与教训，但此类研究要么聚焦于“驱动—促成—评价”各教学环节（邱琳，2017;孙曙光，2017），要么基于单个单元教学展开（张文娟，2016），要么聚焦教材编写（常小玲，2017），从教师教学反思角度则比较鲜见。本文试图基于POA，在分析教学可行性的前提下进行教学反思，提出几点思考。
一、POA理论概述
POA理论体系是文秋芳教授及其团队于2007年植根于中国文化土壤提出，以中高级英语学习者为教学对象，旨在为当今中国外语教学提出了新的教学思路和方法，以“输出驱动”加“输入促成假设为”指导，紧密结合课堂教学突出输入性学习与产出性运用，有机互动，提高教育教学效率，构建具有鲜明中国特色的外语教学理论。
POA自诞生以来，已经发展了十余个年头，形成了一套完整的理论体系。该体系包括三个部分，即教学理念，教学假设，以教师为中介的教学流程（文秋芳，2015）。教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”;教学假设涵盖“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”;教学流程是由三个阶段组成，一是“驱动”，教师呈现真实的交际场景，学生尝试输出，最后教师说明教学目标和产出任务，二是“促成”，根据产出任务的需要，引导学生有针对性地学习课程内容，提供从词汇、句子到完成篇章所需要的支架学习训练;三是“评价”，既包括即时评价，也包括延时评价检测促成后的成果。其中，教学理念是其他两部分的指导思想;教学流程是教学理念和教学假设的实现方式;同时教师的中介作用体现在教学流程的各个环节之中。
二、教学可行性分析
1.POA&中高级外语学习者
POA自产生之初就面向中高级英语学习者，传统的基础英语教学模式主要是通过讲授课文培养学生的语言技能，忽略了学生的语用能力。“产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。产出比输入性学习更能激发学生的学习欲望和学习热情，更能够取得好的学习效果。”（文秋芳，2008）由此可见，将产出导向教学法引入大学英语课程中就具备了理论上的可行性。首先，新生入学时平均英语学习年限达9年，是中高级外语学习者。其次，大学开设基础英语课程主要任务是“传授英语基础知识，对学生進行全面、严格的基本技能训练”“为进入高年级打下扎实的专业基础”（时秀梅 王洪来，2005），而POA基于学习中心说和学用一体说，正好契合了这一需求，产出导向教学法挑战了“课文中心”的精读教学模式，主张“学用结合”，将“输入性学习”与“产出性运用”紧密结合、相互联动 （文秋芳 2015）。POA基于全人教育说理念也充分彰显学科育人功能。
2.POA &初级外语学习者
虽然POA针对的是中高级外语学习者，但并不排除其他外语层级学习者。首先，各层次外语教学都有具体的教学目标和教学要求。外语课堂教学的目的，宏观来讲是实现教学目标、完成教学任务，微观上讲教会学生用外语做事。根据POA理论体系中“学用一体说”，无论学生外语水平高还是低，都应该用所学外语做事，其差别在于做事的复杂程度。其次，无论哪一层次的外语教学都强调教学效果。而POA就倡导促进有效学习的产生应该成为各层次外语课堂教学的目标和广大外语教育工作努力的方向。最后，各层次外语教学的课堂教学流程都是为教学理念、教学目标服务的。POA也强调了课堂教学活动的不同形式服务于不同的教学效果。
三、教学实践困惑与反思
1.重输入，轻输出
传统课堂教学活动的组织都以落实课本为最终教学目标，通过课文导读、文本讲解、习题讲解，围绕文本知识本身的教学占据了大量的教学时间，脱离实际情景的教学也不利于学生语言的输出和外语思维的养成。而POA教学中，文本学习服务于学生课堂最终输出，是教学活动准备中的一环。此外，为了真正做到激活学生思考，盘活课堂，教师应精心选择任务话题和教学材料，设计实际教学情境，巧妙组织教学活动，从而激发学生学习兴趣，意识到语言学习过程中的不足，以任务产出为导向，在完成输出的过程中掌握知识与技能，培养外语思维，真正达到学以致用。
2.课堂教学模式化
传统课堂中，教学形式不灵活，或是没有教学活动的设计，教师只关心知识点的传授，教学往往更注重语言层面，缺乏以注重实际应用为导向的教学设计。而在POA教学过程中，教学更加注重贴近学生现实生活和认知实际，在不断增长知识见解、注重能力考查、突出情境设计、凸显应用导向等方面进行积极探索，让课堂有趣生动，让教学有用，让学生学习更有意义，让人生更有价值，创设时代课堂，培养时代栋梁。
3.教师的课堂定位不准确，缺乏师生合作
以往教学中，在以知识传输为主的教育观下，由于教育者居于无可置疑的独白者地位，受教育者则成为知识的“容器”，因而造成了师生间交往互动关系被割裂、扭曲成主体与客体的关系，抑或一味强调学生主体地位，忽略了教师课堂作用，是一种“独白式”的教学关系。而POA中，学生仍是主体地位，同时也强调教师作用，真正强调教师对话。在POA教学流程中，“驱动”环节无论是教学情境选择还是引导学生预热，都离不开教师;在“促成”环节，教师搭建平台，进行指导，也起到“脚手架”的作用。此外，在“评价”环节，线上线下一体的混合教育模式使得教师进行及时评价成为可能。由此可见，POA三个教学流程都注重了教师对话。 4.选择性学习缺乏
传统的教育教学模式属于非选择性学习，将课文中出现的语言现象不加选择地进行加工，期望学生掌握文本中的新知识。在特定环境中这种学习方式具有一定价值。但，在当今，互联网技术为“智慧教学”搭建了桥梁。传统依托课本的教学能带来的语言输入非常有限且缺乏真实而生的教学情境，课堂枯燥乏味，教师讲解输入时间长，留给学生有限的选择学习时间。而POA教学中，鼓励教师在设计任务时不拘泥于课本，广泛取材，构建真实教学情境，选择生动有趣的学习内容，配以兼具趣味性和思辨性的教学活动，从而真正激发学生的学习兴趣和内在知识储备，能让学生创造性地提出自己的想法，在完成任务过程中做到真实有效的输出。同时，依托互联网的教学也让教学实时评价和延时评价成为可能，学生在完成学习任务时也多了选择。
四、产出导向教学实施建议
1.教学材料国际化
国际化已经成为教育发展的一种全球化趋势，更是一种在全球范围内开展的教育实践活动。产出导向法注重学生先输出、后输入，这就需要教师选取生动有效的教学材料来激活输出。而国际化、时代感的教学材料可以直接推动学生关注全球趋势和时代话题，着力引导学生在更广阔的视野中探究问题、解决问题，从而更有国际竞争力。
2.教学活动情景化
研究表明，具有真实性，新颖性、复杂性和冲突性的情景能够激发学生的好奇心和学习兴趣，促使学生积极探索和研究。因此，构建场景化、开放性、实操性的课堂，让学生有操作、有参与、有体验、有感悟，充分调动学生的积极性，激发学习兴趣和求知动力，课堂教学效果会事半功倍。
3.教学任务问题化
在产出导向法教学过程中融入“问题引领法”更能有效推动“驱动”这一教学环节的开展，培养学生的问题意识，让学生能真正因问而学，学生主动发现问题、探究问题。同时也能让学生做到问学交融，学生在不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题中学习、应用和发展所学的知识和方法。注重引导学生重视实践、学以致用，培养思维能力，学会用英语做事。同时，在布置任务时，在设计课堂活动、作业时，给予学生设定身份，启发学生设身处地地思考问题、寻求方法。
4.跨文化、跨時代的沟通和表达
英语和其他语言一样，是文化的承载者和沟通的桥梁。在产出教学法实施过程中，要注重引导学生在跨文化场景中得体有效、连贯顺畅地沟通交流，培养学生的国际视野，重视英语教学的人文性和交际性。
五、结语
面对发展迅速的时代，如何在教学中培养学生具有扎实的语言基本功、人文素养以及思辨能力和国际视野已经成为困扰广大教师的难题。POA这一具有中国特色的全新教学法对此提出了启发性的教学建议。通过分析教学可行性以及进行教学反思，也提出了一些教学实施建议。然而本文不足之处在于只停留于理论层面，未将教学理论付诸实践，还需进一步通过教育实践，在实践中检验、验证理论，从而不断完善理论，促进教育教学发展。
参考文献：
[1]常小玲.“产出导向法”的教材编写研究[J].现代外语，2017（3）：359—368.
[2]高凤霞.基于中国特色“产出导向法”的基础英语教学研究与实践[J].教书育人（高教论坛），2018（33）：96—98.
[3]邱琳.“产出导向法”语言促成环节过程化设计研究[J].现代外语，2017（3）：386—396.
[4]时秀梅，王洪来.高等学校英语专业基础英语课教学思考[J].沈阳农业大学学报，2005（4）：487—489.
[5]孙曙光.“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J].现代外语，2017（3）：397—406.
[6]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（5）：2—9.
[7]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：387—398.
[8]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106—114.
[9]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语，2017（3）：369—376.
[10]朱紫健.例说基于“产出导向法”的课程设计[J].新课程研究，2019（8）：46—48.
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