中职语文教学中的情感教育
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作者:叶艳霞
[摘 要] 从中职情感教育标准来看，当前中职生在语文教学中应该保有长久的兴趣和热情，作为中职教育应该和生活相贴近，使学生能在语文学习中学会和社会交往，实现学生审美情趣、热爱祖国等健康情感的提升。但是从当前中职语文教学现状来看，其却往往忽视情感教育，过分关注学生专业技能的培养，忽视文化课教学;重视语文知识点的讲解，忽视课堂上情感的渗透。语文教学本身就应该是情感和认知交织的过程，失去了情感渗透的中职语文教学则是毫无意义的。根据多年中职语文教学的从业经验、文献整理，对当前中职语文教学中情感教育缺失的问题进行全面的分析，给出了四个有效解决的策略。
[关 键 词] 情感教育;语文教学;渗透
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）24-0030-02
中职学生对语文学习本身就兴趣不高、热情不足，再加上其毫无升学压力，所以学习主动性和自觉性都较差，那么作为教师来说想要提升学生语文学习的积极性，则需要投入大量的精力，充分了解中职生的学习心理和喜好，进而从情感的角度着手，找出有效的切入点，继而在课堂上采用多种教学手段，有效刺激学生的感官，使学生情绪能够随着教师的教学而变化，使学生在情感体验中获取语文知识。
一、情感渗透对中职语文教学的作用分析
对中职语文教学来说情感能够体现出语文教学的鲜明个性，在教学中加强情感渗透则能有效地引导学生去感悟文章中的感情，使学生在学习的时候能够与作者有相同的感受，而缺少了情感的語文课堂则多是死气沉沉的，故我们可以将情感称之为语文教学的生命。
（一）促进教学目的的实现
教育不仅仅是对知识的传授，更应该是生命意识的张扬和灵魂的召唤，对学生个体来说，个体身心发展是贯穿生命整个过程的，个体主体活动的实现本质上是生命潜能实现个性化的过程。所有中职教育从个人角度来说，教育目的应该是促进人的全面发展。社会上所需要的人才不仅应该具备高智商，还需要有高情商，中职语文教学目的则不能与情感作用脱离开，也就是说，情感渗透能够实现中职语文教学目的的最终达成。
（二）有助于开发学生非智力因素
非智力因素包括情感、兴趣、需求和动机等，对人的成长至关重要，其和智力因素一样对中职生的发展是同等重要的，而情感教育的渗透能够通过语文教学实现对学生非智力因素的有效开发。
（三）能够更好地实现教学相长
应试教育理念下学生始终处于被动接受的地位，教师“满堂灌”现象非常严重，此种传统教育模式下学生的主动性无法充分发挥出来，也没有办法很好地实现教学相长。实际上教师的教和学生的学应该是互动的过程，而在语文教学当中进行情感渗透则能够很好地促进师生之间进行情感的交流，和谐、愉快、平等的互动。学生处于较为民主的学习环境当中就会积极地对文本进行探索，进而实现中职语文教学水平的全面提升。
二、中职语文教学中情感教育渗透存在的问题
（一）学生情感世界较为匮乏
当代中职生情感世界多处于封闭状态，学生表现的自私、麻木和冷漠，并且此种心理状态持续了很长时间。这点实际上与语文教育当中情感渗透的缺失是有一定关系的，学生在课上不会和教师进行情感互动和交流，自然就毫无情感体悟，那么必然就无法从优秀文学作品当中体会到作者的情感，也没有办法把握人物的内在情感。
（二）教师对学生的主体地位重视程度不够
当前中职语文教学中教师对学生的主体地位并不够重视，和学生之间也缺乏必要的情感互动，这就必然无法很好地调动起学生语文学习的兴趣和学习的积极性，从教师的授课方式来看，仍旧采用的是“灌输式”，在整个语文教学课堂上教师始终是操控者。教师在进行教学的时候也很少关注学生的个体差异，教学内容更是没有按照中职生需要从多方位多层次来选取，学生的个性没有在语文教学课堂上得到张扬。如，某教师在进行《林教头风雪山神庙》讲解时，一上来就将主人公林冲定位为面对强权不反抗、忍辱负重的人，但实际上林冲的性格是非常复杂的，在《水浒传》当中林冲的性格是不断变化的，之所以林冲能够在众多的水浒人物当中备受关注，就是因为这个人物有着复杂的性格和心理变化。在他走上梁山之前，林冲经历了艰辛而漫长的路程，这时候实际上教师应该引导学生看到林冲在性格上的变化，那么在选取教学内容的时候则应该补充之前相关的情节，如补充《豹子头误入白虎堂》的内容，这样就能够让学生更好地在整体上去把握林冲的性格。但是我们发现当前很多教师却不是这样做的，常常忽视学生的主体地位，将个人的认识强加给学生，导致学生对语文学习逐渐失去兴趣。
（三）教师自身就缺乏情感上的激情
要想在语文教学中做好情感的渗透，作为教师首先应该是有情的，只有这样，教师才能够自觉地在教学中用情来传情。在语文教学中教师若没有了情感，和学生之间不进行任何的情感交流，只是在课上不停地讲，而不去关注学生是否能够真正听懂，是否能让学生产生共鸣，学生最后只能是听得稀里糊涂，形成睡课堂的现象。如有的教师在整个语文课堂上面无表情板着脸孔，学生很难接近教师，整个教学课堂死气沉沉。这样没有情感的语文教学课堂学生怎么会喜欢，教材当中有深度的文章也没有办法引导学生去深入学习。
三、加强中职语文教学中情感渗透的有效策略 学生的情感为内因，语文教师只有将这个内因内化之后才能够感染学生，进而实现与学生情感交流的互动，这就达到了情感教育的目的。当前中职语文教学只关注知识的“灌输”，而忽视面向学生的情感教育，笔者认为应该采取下面四大措施来有效的解决。
（一）对语文教材中情感因素进行深入挖掘
当前中职语文教材当中的选文都是较为经典的，风格、体裁、内容均有所不同，如诗歌能够通过凝练的语言进行情感的抒发、小说能够通过人物形象的刻画来反映社会现实，进而表达作者的情感。中职语文教材中的文章内容丰富，既有《再别康桥》等现代诗歌，也有《林黛玉进贾府》等典范之作，学生在学习的过程中能够体验到不同的情感。而作为语文教师则应该注重对教材中情感因素的挖掘。如，在《一碗清汤荞麦面》当中作者描绘了母亲的伟大，描绘了母亲对孩子的关爱，描绘了面对巨大的不幸，母亲带着两个孩子相互扶持，最后战胜困难，辛辛苦苦支持家庭。这个故事展示的是亲情以及人性的美，那么教师则应该在教学当中指导学生对母爱细节的感知，体会这种伟大的情感，学会感恩。为了达到此目的教师可以让学生在课后以不同的形式去收集关于母爱的实例并让学生进行分析，写出感受。
（二）巧设问题，注重文章情感的深度理解
语文教学中，学生思考质量、思维活跃程度对教师是否能够从文本和教学实际出发有一定影响，教师在课上应该巧设问题，引导学生主动走入到教学文本当中，进而对其中的情感内涵有更为深层次的理解，实现语文素养的提升。如，在《声声慢》的教学过程中，作为教师应该关注文章中的清清冷冷、凄凄惨惨戚戚……这个句子被后人称之为千古绝唱，围绕着一个“愁”字，通过各种手法使愁绪得到了有效的渲染，那么教师可以围绕此点，在教学中提出一些问题，如文章当中提到了“寻寻觅觅”，那么作者到底在寻觅着什么？为什么要“寻觅”？“凄凄惨惨戚戚”究竟体现的是作者何种心情？作者写到“雁过时，正伤心”为什么要这样写……提出一系列的问题，这些问题各个击中要害，能够直击作者内心，继而感受到国破家亡、颠沛流离的痛和伤。
（三）充分的借助多媒体实施辅助教学
中职学生对语文的理解层次是存在差异的，学生对形象的东西把握较好，而对抽象的东西却理解起来较难，那么教师则可以利用多媒体去促进教学，影响教学，使学生能够更好地感知抽象事物。如，《林黛玉进贾府》多次被翻拍成了电视剧，教师可以将这些影视资料充分运用起来，通过图片、音频、视频等的播放刺激学生的感官，进而使学生能够实现情感体验，在播放的时候教师应该注意的是要深入浅出，使学生的主动性和积极性得到有效调动。在讲解《林黛玉进贾府》之前，大多数学生都听说过王熙凤和林黛玉，也对林黛玉体弱多病的情况有所认识，但是学生肯定不会去主动读小说，课上教师可以播放《红楼梦》选段，直观地展示林黛玉哭哭啼啼坐船去贾府的场景，这时候教师可提出问题“从林黛玉的哭哭啼啼我们可以看出她有什么样的内心情感？”也就是说，课上教师引导学生在观看影片的时候去感受其中人物的情感，这是学生在课文当中读不到，但是却能够在影片的细节当中感知到的。
（四）为学生搭建情感抒发的平台
如何使学生在课堂上学到的知识转化成为能力，作为教师还应该为学生提供情感抒发的平台，如开展读书活动、朗读活动、辩论赛等，这样学生就能够通过这些实践活动将课上所学运用起来，通过点滴的体会、情感的抒发，实现知识的有效丰富。
四、总结
中职语文教学中进行情感教育渗透的作用是较为积极的，但是从当前来看，很多教师并未做到情感的渗透，主要表现为学生情感世界较为匮乏、教师对学生的主体地位重视程度不够、教师自身缺乏情感上的激情，而要解决这些问题作为教师则应该对语文教材中情感因素进行深入挖掘、巧设问题，注重文章情感的深度理解、充分借助多媒体实施辅助教学，为学生搭建情感抒发的平台。
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◎編辑 武生智
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