互动教学模式在初中物理课堂中的实践探索
来源:用户上传
作者:袁金凤
摘 要：新课改背景下，国家提出要全面提升初中生的物理学科核心素养，这对初中物理教学提出了更高的标准和要求。现阶段初中物理教学普遍存在学生听课兴趣和积极性较低、学生主体地位得不到有效彰显、课堂教学效率和教学质量不高等问题，这些问题严重制约了初中生物理学科核心素养的形成。鉴于此，文章提出“互动教学法”这一初中物理教学模式，以其为主要研究对象，分析了其对初中物理课堂的意义，并结合当前初中物理课堂教学存在的问题，探讨了几点行之有效的教学策略，希望能够给广大师生带来帮助。
关键词：互动教学模式;初中物理;教学策略;核心素养
作者简介：袁金凤，甘肃省庆阳市镇原县武沟九年制学校教师，研究方向为中学物理教学。（甘肃 庆阳 744514）
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）23-0049-02
初中物理知识大都是由一些抽象的基本概念、物理符号、物理公式等组合而成，学生在理解相应的物理知识时，常常会感到吃力、难懂。如果初中物理教师不能够及时根据学生的学习情况和学习特点，给学生提供一些可行的学习建议，久而久之，学生听课的积极性势必会大打折扣，甚至会导致学生对物理学习失去信心。近几年来，互动教学模式得到了广大师生的高度认可，这一先进的教学方法值得每一位初中物理教师借鉴学习。
一、互动教学法对初中物理教学的意义
1. 有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。互动教学法要求初中物理教师要设法调动学生听课的积极性，增强师生之间课上课下的知识交流和情感交流。实际上，师生之间互动交流的形式很多，教师不应局限于传统课堂上的提问式互动交流。如翻转课堂，通过师生之间的角色互换，让学生成为课堂的主要推动者和执行者，而教师则是引导者、交流者和讨论者，这种教学模式更有助于增进师生之间的互动合作。还有情境创设教学法，通过创设具体的教学情境，将抽象的物理知识转化为具体可感的物理现象，有助于激发学生学习物理知识、探究物理规律的内生动力。
2. 增进师生互动交流，凸显学生的主体地位。初中物理新课改要求物理教学要体现出“以生为本”的教学理念。这就要求初中物理教师在制订每一节课的教学目标和设计每一节课的教学内容时，要把学生的实际学习情况和现实学习需求放在第一位。要体现这种理念就要疏通师生间的沟通渠道，师生之间的互动交流不应该仅仅局限于课堂教学过程中的互动式提问与回答，还应该延伸至课下。教师在课下可多和学生沟通，一则及时了解学生的实际学习情况和学习需要;二则认真听取并合理采纳学生对于课堂教学提出的意见与建议。这些对于优化初中物理课堂教学模式，拉近师生之间的情感距离，全面提升初中物理教学效率和教学质量意义重大。
3. 优化学生知识体系，助力核心素养形成。教师通过师生互动能够及时地帮助学生复习巩固之前学习过的知识点。例如，在学习电学知识时，由于电压、电流、电阻这些电学概念较抽象，教师可以水压、水流这些具象化的实物概念作为引子来与学生进行互动式提问，引导学生深入思考，从而帮助学生养成自主探究、独立思考的良好学习习惯。此外，随机的师生互动有助于优化学生的知识体系和知识结构，帮助学生及时地查漏补缺。又如，在学习电器的“串并联规律”时，教师可以穿插电阻的串并联规律，并将二者之间的规律异同比较作为一个思考题留给学生自主解答。
二、互动教学法在初中物理中的应用策略
1. 采用情境创设法，营造师生互动氛围。情境创设法是指物理教师通过创设具体的物理情境来逐步引导学生进入创设的教学情境中。相对于传统的“灌输式”物理教学模式，情境创设法能够起到化繁为简、化难为易、化抽象为具体的作用，因而更加有助于引导学生快速融入课堂教学氛围内，降低学生的理解门槛，让学生逐步体会到物理知识和物理规律的实用性、科学性。值得一提的是，物理教学情境的创设方法有很多种，可以是简单的师生互动，也可以是师生角色互换、翻转课堂，还可以借助多媒体教学技术辅助物理教学。例如，在讲解“声”这一物理现象时，为了更好地帮助学生理解“声音是由振动产生的”这一物理原理，教师可以在课前用两个一次性纸杯和一根棉纱线制成一个简易的“电话”。然后在上课时，找一个学生配合自己，两个人开始“打电话”交流。通过这种教学方式，“电话”另一端的学生能够感受到教师在说话时纸杯随之而产生的“振动”，从而深刻理解和掌握理原理。
2. 合理设问，把握互动方向。问答式互动是互动教学模式中最简单、使用次数最多的师生互动方式。为了确保问答式互动效果，物理教师要合理设问，精心设计互动内容与互动形式，牢牢把握互动式问答的方向。鉴于此，教师开始上课前，不要简单地把本节课程的物理知识要点和盘托出，而是要让学生跟着教师的节奏循序渐进。教师可以通过课前提出的几个简单的物理问题来引导学生深度思考。例如，在讲解“大气压强”这节课时，教师先准备一个装满水的玻璃杯，并在上面盖上一张纸片。随后，教师向学生发问：“如果把玻璃杯倒过来，会出现什么状况？”学生根据自己的生活经验，一定会认为纸张和杯中的水在自身重力的作用下都会掉落下来。然而，经过实验演示以后，实际的状况是二者均不会在重力作用下坠落。通过这种问题导学，会打破学生原有的思维观念，在其脑海里留下一个大大的疑问，以激发其對后续内容的好奇心和探索欲。
3. 实践互动，协同参与。物理是一门实践性和操作性很强的学科，很多物理学规律都来自于具体的实践之中。教师在进行物理教学时，也要注重在课堂环节中安插实践教学来强化学生对物理现象和物理规律的理解认知程度。例如，在讲解“大气摩擦力”时，教师可以给学生演示“毛钱管实验”。在一根透明的玻璃直导管内依次放入一元硬币、一根羽毛。教师先向学生发问：“将玻璃直导管直接直立起来，会发生什么现象？”学生会联系生活实际脱口而出：“一元硬币先落下，羽毛随后缓慢下落。”因为学生会认为“两个物体从同一高度落下，质量大的物体先落地”。为了打破这一思维定式，对玻璃直导管抽真空，最终结果显示羽毛和一元硬币在真空条件下同时落地。这样一来，就能直接纠正学生的思维谬误，让学生认识到羽毛下落慢于硬币，根本原因在于空气摩擦力的阻碍作用，而不是自重的影响。
综上所述，互动式教学法优化了初中物理课堂教学模式，改进了初中物理课堂教学方法，能够调动学生的学习兴趣，发挥学生的听课积极性，帮助学生及早养成自主探究、独立思考的学习习惯，是提高学生物理核心素养的有力之举。
参考文献：
[1] 刘晓银.论初中物理课堂互动教学有效策略[J].数理化解题研究， 2017，（11）.
[2] 方云飞.初中物理课堂互动教学模式构建[J].教育，2016，（47）.
[3] 陆钦元.浅谈初中物理互动教学[J].中学教学参考，2013，（2）.
[4] 陆立东.初中物理课堂互动讨论教学模式的构建[J].新课程导学，2016，（26）.
[5] 朱颖芳.互动教学在初中物理课堂教学中的应用[J].技术物理教学，2013，（2）.
责任编辑 袁静琴
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15044763.htm
