智慧课堂在初中信息技术教学中的实践与探索

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　　 摘 要：智慧课堂是云计算、物联网、大数据、移动互联网等新一代信息技术与教育深度融合的产物，是用信息化手段构建的信息化、智能化，富有智慧的课堂教学环境。从课前准备学习包、课中深化学习、课后开展多维评价促进学习反思等三个方面探讨智慧课堂在初中信息技术教学中的实践策略。
　　 关键词：智慧课堂;信息技术教学;多维智慧评价
　　 智慧课堂是“互联网+”时代下一种新型的教学模式，先学后教，以学定教，构建以生为本的智慧型课堂，呈现出教学数据采集与分析智能化、交互立体化、评价及时化、教学辅导个性化等特征。这就为学生的个性化学习，促进全面发展提供了有力的保障。
　　 一、课前精心准备电子学习包，先学后教
　　 先学后教，让学生自主学习，探究学习，在新知的不断探究中明了新知的理论与技能，体验其中的情感价值观，从中获得自己能独立完成的，及总结自己不能克服的难题，以便教师进行“一对一”针对性的解答、辅助。因此，智慧课堂的学习包的准备是智慧课堂高效的基础，也是课前教学设计的关键部分，学习包将指挥着学生的学习内容以及学生努力的方向。
　　 《体验顺序、分支结构程序设计》是学生学习VB程序设计的重要课程。本课教学目标主要是让学生掌握IF语句的使用，掌握简单的顺序结构和分支结构程序设计。为了营造一定的学习氛围，特地设置了一个VB程序的“猜数器”，激发学生的学习兴趣，引导学生投入到新知VB程序的探究之中。学生体验猜数器的乐趣，并好奇地进行程序代码的了解、认知、学习。数据包提供了学生自主学习的保障，其中包括微视频、导学案等。学生通过对导学案的认知与学习，了解VB顺序结构与分支结构的基本理论知识点，同时掌握自己的学习目标与要求，为进一步开展学习提供了目标需求，学生借助教学微视频进行自主学习，自主体验VB顺序结构，同时尝试着设计VB分支结构，并试图进行“猜数器”代码的模仿与设计，总结出自己在代码学习过程中一些未知的知识与技能，以便进一步与教师进行探讨、研究、分析、解决。教师根据收集的学生问题信息，进行分类整理，了解学生已经掌握的、学生尚未掌握的问题，从而能够在课堂教学中有针对性地开展辅助教学活动，有目的地对大部分学生的疑问进行课堂解析，少部分学生的个别问题进行针对性解答，实现学生自主学习程度的进一步深入与拓展，让学生在自主学习的基础之上开展师生之间高效对话，促进学生自主探究学习的高效与智慧。
　　 二、课中深化探究学习，以学定教
　　 课堂中的智慧学习的开展是师生之间进一步的对话，通过对课前的学习包的自主学习，学生能够识别自己能够吸收理解的知识部分，自己比较生疏或者完全理解不了的部分，而教师通过对学生课前数据包的学习掌握了学生会的内容、不会的内容、模棱两可的内容，从而确定哪些知识点在课堂上“哪些知识必须讲”“哪些知识可以讲”“哪些知识不用讲”，坚决做到学生会的内容坚决不讲，学生模糊的内容鼓励其深度学习，学生不会的内容通过引导促进学生深入知识内部，切实加强学生的学习体验，一定要让学生在网络环境的支持下自主学习，深入体验学习过程，总结学习失败教训，积累学习成功经验。同时教师还能借助网络对部分学生分组教学，开展一对一的个性化辅导，引导学生不断地深入知识内部、理解知识，应用知识。
　　 譬如在进行Word内容授课时，Word内容中的重难点部分教师可以制作成微课，比如在进行数据的“筛选”与“条件格式”命令方面，什么情况下用“筛选”命令，什么情况下用“条件格式”更方便，他们的操作步骤是什么，如何实现快速地选择出满足条件的数据，这些知识点对于学生而言容易混淆，操作起来糊里糊涂，不知道该如何操作，教师制作成小型微课，让学生在课上自主学习，课后手机查看，实现高效的泛在学习，不断得到知识的巩固与提升。
　　 在“互联网+”的环境下，学生学习变得唾手可得，随着三通两平台的建设，智慧课堂的创建，泛在学习，混合式学习，都将成为学生学习的重要方式，因此教师要巧妙地利用好“互联网+”环境下的优质海量资源，提供给学生想学就学的机会，实现个性化学习。
　　 三、课后多维智慧评价，鼓励学生努力前行
　　 评价是教学活动环节的重要组成部分，是对学生学习的肯定与评判，同时也是学生未来努力的目标与方向，因此，合理、科学的评价会激励学生不断前行，学会学习，注重能力培养。初中信息技术课程的多维智慧评价将激励学生更好地努力探究，更积极地与同伴互助，更深入地研究知识内容。
　　 譬如，通过学生的作品进行评价，教师将学生的学习结果通过网络功能进行班级展播，优秀作品在全校推广，在家校联合平台推广，造成更大的影响，鼓励学生向优秀的学生看齐，同时通过网络匿名投票功能，联合班级、学校、家庭向优秀的信息技术作品进行投票，形成一个激烈的竞争学习氛围，开展更大范围的学生学习效果的评价工作。其次借助网络实现学生的自评与生生互评功能，为他人“点赞”，为自己“助威”，向优秀的自己致敬，向优秀的同伴学习，培养学生肯定自我，学习优秀的高尚品德。从学生自己，学习同伴，教师、家长等多方面对学生的学习效果进行评测，能科学地、多维地、客观地评判学生的努力程度、学习效果。
　　 智慧课堂是一种人性的课堂，是一种学生真正地成为学习主体的课堂，是将学习活动归还给学生的课堂，借助网络的功能，学生能真正地体验学习中的乐与趣，能获得真切的学习体验与感知，同时还能形成团队学习意识，记录学习过程，分享学习经验，实现学生的个性化与全面化发展，促进学生自主学习能力的提升，促进学生信息技术学科核心素养的形成。
　　 参考文献：
　　 李新义，刘邦奇.基于建构主义的智慧课堂教学模式研究[J].中国教育信息化，2018（6）：44-48.
　　編辑 段丽君
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