浅谈高职院校英语阅读课词汇教学策略
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作者:于嘉爱
摘 要：信息时代下，国际交流日益频繁，人们接触到越来越多的来自世界各国的信息。英语作为国际语言，在全球交流中起着桥梁的作用，培养英语的阅读能力变得越来越重要。词汇作为语言的最小单位，也是语言最重要的构成部分，本文对高职英语词汇教学的重要性、高职英语阅读课词汇教学中存在的主要问题、高职英语阅读理解的培养与词汇教学的关系、高职英语阅读课词汇教学的目标以及高职英语阅读课词汇教学的策略进行了阐述。
关键词：高职英语;阅读;词汇;教学策略
21世纪是一个信息的时代，随着网络的不断扩张，全球化进程的不断加快，人们能够接触到越来越多的来自其他国家的信息。而英语作为国际语言，使用频率很高，因此，加强英语阅读能力尤为重要。在高职英语教学中，阅读理解是重要的教学内容，由于我国英语教学缺少真实的语言环境，学习者想要提高英语水平必须从培养阅读能力入手。但是，我国高职院校学生普遍英语基础不扎實，英语水平普遍偏低，词汇量缺乏，严重影响了学生的阅读水平，同时也给教师的英语阅读教学造成很大的阻碍。因此，高职院校英语阅读教学中的词汇教学非常重要。
1 高职英语词汇教学的重要性
词汇是任何语言的最小单位，在整个语言体系中处于非常重要的地位。词汇可以构成词组，词组形成短语，短语通过语法规则组成句子，再根据语言运用者的意图组成篇章。因此，英文词汇在英语交际中起着至关重要的作用，无论是语言的输入还是输出，都和词汇是分不开的。
语言教学的首要任务就是教授词汇，英语作为外语教学，其首要任务自然也是教授学生词汇。学生只有在提高自己的英语词汇水平的基础上，才能提高对于篇章的理解能力，从而能够准确、熟练、有效地使用英语。
2 高职英语阅读课词汇教学中存在的问题
高职院校学生的阅读能力非常薄弱，在理解英语篇章和语言表达方面都有很大的困难，而造成这种结果的最主要的原因就是学生存在很大的词汇障碍。词汇障碍直接影响了学生在英语的听、说、读、写、译等各个方面能力的发挥。词汇是语言的根本，没有本的牢固，必定会导致各个环节的薄弱。词汇量不足或词义量不足使高职学生常常在阅读过程中遇到许多完全陌生的词，有的是难以理解，有的是难以正确理解，他们常常因为缺乏词汇量而难以充分理解文章的意思以及表达自己的思想。学生们时常只是掌握了某些词的个别词义或用法，当这些词在新的语境中出现或使用了新的词义与用法时，他们往往会在原有知识的基础上进行理解，从而导致理解错误。面对阅读篇章中大量的对于学生来说的陌生词汇，英语老师们在教学时也往往会感到无所适从。我们面临的是有限的英语课时和无限的词汇以及词汇知识的矛盾，阅读课的重点是阅读理解能力的提高和信息的提取，不能把词汇作为教学重点，因此哪些词应该讲，哪些词要省略掉是老师们经常会面临的问题。除此之外，我们在英语词汇教学与研究中也会遇到各种各样其他的问题。
3 高职英语阅读理解能力的培养与词汇教学的关系
阅读理解能力的培养与词汇教学之间是一种相辅相成的关系。首先，正确地理解篇章需要学生有大量的词汇储备和较为深、广的词汇知识。如果阅读篇章中含有太多使学生感到陌生的词汇，尤其是那些与文章的中心思想、段落大意、重点信息或细节有着重要关联的生词，往往会加大学生理解文章的难度，使学生产生畏惧心理，会慢慢影响学生英语学习的兴趣。此外，篇章阅读也为学生的词汇学习提供了一个有效的平台，如丰富的语境能更加高效地帮助学生理解、记忆新的词汇。
4 高职英语阅读课词汇教学的任务
英语阅读课中词汇教学的首要任务是使学生了解并掌握目标词汇在语篇当中的含义与用法，既包括生词又包括学生已会单词的新意义与新用法。我们所提到的目标词汇指课程教学计划中所规定的重难点词汇以及在篇章阅读中起着关键作用的词汇。在很多情况下，学生不能正确地理解文章，一方面可能是因为文章中的生词多，另一方面则是因为文章中有不少看起来认识但不懂什么意思的生义词。因此，我们在课堂词汇教学中，不但要重视生词的教学，还要重视生义词的教学。
英语阅读课词汇教学的第二个任务是进一步加强学生对目标词汇的广度与深度的了解，包括多义词、固定搭配等，然后在授课过程中通过设计各种练习模式、课堂学习活动与学习任务巩固所学到的新的词汇知识。
阅读课词汇教学难以在短时间内显著拓宽学生的词汇广度，需要长时间、多课时的积累。但是，阅读课可以结合课文提供的语境，加上拓展性的词汇教学和大量有针对性的练习，有效提高学生的词汇深度。
阅读课词汇教学的第三个任务是指导学生运用语篇功能，利用上下文关系来正确推测某些非目标词汇的含义，从而实现对整篇文章中心思想的把握，达到理解文章、解决问题的目的。
在阅读课的词汇教学安排上，教师可以根据需要选择在不同的时段，采用不同的方式传授目标词汇，既可以在课初预教单词，又可以在课中讲解单词，还可以在课后检查单词的学习效果。
5 英语阅读课词汇教学策略
5.1 制定词汇教学计划，确定目标词汇
首先根据教学重难点、阅读课文章的教学任务来制定词汇的教学计划，确定目标词汇。那什么样的词汇才是老师教学中计划教授的重点呢？我们要选择那些能够帮助学生正确理解文章中心内容，同时在文章中出现频率比较高的词汇。阅读课中词汇的教学与专门的词汇课教学是不同的，并不是所有的陌生词、难词都是本节课要重点讲解的目标词汇，教师在课前备课时，要首先选择这三类词汇作为目标词汇，即与阅读主题关联紧密的高频词汇，阻碍学生理解文章内容的词汇，以及在文章的特定情景中具有特殊意义的词汇。
5.2 以语篇为中心开展教学
阅读课并不是专门的词汇课，词汇的教学是用来支撑阅读理解的，不能把一节阅读课上成一节词汇课。教师首先要设计本节阅读课要达到的教学目的，要以提高学生的阅读能力和阅读兴趣为首要任务。阅读文章是一个整体的语篇，有着特殊的语境，而并不是一个段落一个段落的罗列，也不是一个词一个词的简单堆积，因此教师应该以语篇为中心，兼顾词汇的教学。词汇教学必须要以为阅读服务为目标，在学生理解文本的过程中，教师应该正确地提炼目标词汇，不脱离文本语境，不影响阅读课的整体效果，并通过科学的设计让学生能够有效地运用老师讲授的目标词汇，正确地理解文章，并通过不断地出现，不断地强调加深学生对词汇的理解、记忆和运用。
5.3 依据词汇目标，设置相应活动
在教学过程中，教学目标引领着课堂，教师必须有强烈的目标意识，无论是课前备课、课堂教学、还是课后作业都要紧扣教学目标来进行设计和实施。在明确阅读课中的词汇目标后，教学过程中的所有活动设计都要围绕这一目标来进行。
第一，教师可以设计课前活动。通过制作简单的课件、视频、微课等方式让学生预学习。学生通过课前的预习提前了解了目标词汇，一部分学生还能够在课前完成这部分词汇的学习，并掌握部分词汇的意义，提高学生在课堂上的阅读效率。
第二，教师可以在文章学习之前设计课堂活动，进一步加强学生对目标词汇的敏感度。教师可以利用多媒体设备，进行不同方式的活动设计。如：教师可以运用图片的形式使词汇更加形象，加深学生的记忆;还可以设计完形填空、连线等小任务来引出目标词汇。
第三，教师可以在一节课的最后设计讨论或其他类型的语言综合运用题，这一类型的题目也应该与文章的主题紧密结合，让学生在类似文本的情境中操练词汇，从而达到巩固提升的目的。
参考文献：
[1] 张慧芳.英语阅读与教学研究[M].吉林人民出版社，2017.
[2] 马广惠.英语词汇教学与研究[M].外语教学与研究出版社，2016.
作者简介：于嘉爱（1981—），女，天津人，本科，讲师，研究方向：英美文学。
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