小学语文阅读教学方法的探究
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作者:齐庆和
【摘要】阅读本就是学生个性化行为，我们不应该代替学生分析实践，应该将阅读的主动权归还给学生，引导学生积极展开思维与情感活动，在阅读感悟与思考中收获乐趣与启迪。在新课改融入教学的今天，语文阅读也应在理念上进行创新，在方式上进行改革，充分发挥学生的主体作用，让全体学生主动、积极、热爱、享受阅读。
【关键词】感悟;阅读;启迪;小学语文
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、小学语文阅读可以从朗读模式开始
朗读是感悟理解的有效手段，也是提升学生阅读速度与质量的有效方法。我们要用生动鲜活的语言来调动学生的想象力，只有我们拥有积极的情绪，才能感染学生。除此之外，还应该培养学生的审美观，学生具备审美热情，阅读才能更有味道和持久性，并对学习有更深刻的思考，不知不觉中积极主动地投入到学习阅读过程中。在阅读过程中，尤其是朗读时，体验到作者情感情绪就会高涨，不由自主融入情境，激发大脑皮层的兴奋点，逐渐对语文阅读产生兴趣。当学生情感被调动，就会有丰富的表情，有抑扬顿挫的声调，这些是学生内心涌动的情感浪花，我们应该及时捕捉这些细节，检验大家的阅读程度与能力，实现阅读教学的实质性提升。
二、从兴趣入手培养自主阅读习惯
学生内在学习动力来源于兴趣，只有学生对阅读产生兴趣，才能高效地阅读与学习，这直接关系到阅读教学的成败。所以我们应该从兴趣的培养入手，营造轻松愉悦的教学氛围，让大家感受到阅读的趣味性，愿意积极参与到教学活动中，只有这样才能充分调动大家的知识储备与生活阅历，通过阅读来丰富学识，以及锻炼个性化的见解。小学生具有活泼好动，心理不够成熟的特点，因此我们应当引入故事、游戏、多媒体等阅读模式让语文阅读更加直观有趣，满足小学生的好奇心与求知欲。
三、独特感悟的形成离不开生活阅历的激发
虽说小学生阅历不够丰富，但他们的学习生活与语文阅读密不可分。每一篇文本并不是只为了让小学生学习掌握文字，而是让大家从字里行间感受作者真挚的情感，启发小学生对生活的感悟，在学习知识的同时增加人生阅历。要想实现小学生的个性化解读，就应当唤醒大家对生活的回忆，并融入生活情境中。小学生是独立的个体，他们的独特生活是不可复制的，有着丰富而多彩的心理情感世界，我们应该结合小学生的个体差异性进行个性化解读。在教学过程中，要调动学生的生活体验，让大家能够联系实际生活，以文本为中心，在此基础上超越文本本身，对文本进行深刻理解，使思维与想象力得到有效调动，获得个性化色彩的自我见解与看法。
四、信息技术多媒体的运用
信息时代多媒体融入课堂已经成为现实，它不仅为课堂注入了活力，也有利于激发学生的阅读兴趣，有时语言无法描述，或者小学生满足于感受的事与物，可以通过多媒体课件来填补空白，创建视觉与听觉上的真实感，让师生流连忘返。
例如我们在讲“老师童年”时播放匹配的音乐进行渲染，这是对阅读的辅助与补充，让大家更容易融入文本情境，对于学生来说是阅读的享受，是感受文字跳动的音符。
当然我们也应该意识到多媒体应用的注重事项，切莫形式大于内容，过多滥用多媒体不仅不利于语文阅读，反而会使原本丰富多彩的情感课堂变得机械化。
也有一些老师受传统教学模式的影响，习惯了用嘴和板书讲课，课堂教学太过保守，学生昏昏欲睡，学习兴趣得不到有效开发。
五、给予学生更多的自主阅读时间与空间
阅读本就是一个学习积累的过程，要想让学生多读、读好，就应该为学生创设更多的阅读机会，借鉴采用多样的阅读朗读形式。例如齐读、指名读、分角、引读、对读等。不同文本不同内容选择不同的阅读方式，让大家保持高效阅读的状态。
例如《只有一个地球》这一文本阅读过程中，我们可以进行如下设计。
第一步，自读。学生各自初读课文，在脑海中留下大概印象，能够对文本中心思想与主要内容进行前期了解。
第二步，随机轮读。为了让一些不主动的学生积极参与，我们采用随机指定的段落轮读。
第三步，情感自读。留给学生自主练习的时间进行有感情朗读。
第四步，问题议读。通过提出问题，让大家在阅读过程中寻找答案，掌握文本主要内容。
六、读与画的融合，激发趣味实现创新
大多数小学生喜欢画画胜过学文字，因此我们可以将画与阅读相结合，激发大家的学习兴趣与积极性。其一，边读边用笔画出文中生字、新词、句段。其二，将文本内容在自我的理解下用图画表达出来。新课改理念中强调培养学生的综合素养，尤其是与其他学科的联系与整合，所以说融入画画也是可行的教学创新。
在实践教学过程中，我们让大家边读边思考，引导小学生阅读前，应该对每篇文章进行充分咀嚼，发现文本中存在的问题以及要表达的含义，从中感悟出文章要传达的真谛。采用画的形式来标注摘抄重点，让小学生深入解读文本，同时这也是对小学生自主学习动能的开发。我们也可以让大家展开想象，将不同文本不同段落用画的形式展现在画纸上，用自我的理解让作者的文字形成画面，充分锻炼小学生的想象力、思维能力与创新意识。
在这一模式下，我们还应该加强与小学生的互动，引导小学生联系生活，将文本内容与生活进行融合，鼓励小学生到课外主动寻找自己感兴趣的读物进行阅读，拓宽眼界与知识储备。这不仅有利于良好阅读习惯的养成，同时也有利于小学生个人素养的形成。
七、阅读大课堂的拓展
阅读不仅局限于书本内容，要想提升小学生的阅读能力，需要有效的课外延伸。在这一过程中，教师应该起到引导作用，挑选一些适合小学生阅读的经典篇目。
1.学会略读标记。在课外阅读过程中，教师应该传授给小學生一个重要的阅读技巧——略读。虽说教师已经提前为大家挑选了一些适合的书籍，但小学生还无法通过书名来判断其是不是自己喜欢的类别，因此，教师就应当让大家进行略读，对文本书籍有大概的了解，从而快速挑选出真正适合自己的精读读物，实现课外阅读的实效性，避免因为选择不匹配造成无效阅读以及干扰学生兴趣情况的发生。
2.分享交流。阅读可以是单独学习活动，当然也可以是小组或者集体活动，最为常见的课后阅读大多数是个人自主阅读，但实效性不强，遇到问题无法找人交流，收获喜悦也无法与人分享，就好比看电影，一堆人看气氛就很好，大家一起笑一起惊讶一起流泪，可一个人看电影就无法享受那种感觉。因此，我们为了提升课外阅读的实效性，可以将全班学生分层分组，按照大家的特点，让选择相同读物的学生组队阅读，大家一起分享心得、交流体会，遇到困难一起探讨解决，这样的阅读方式不仅能够提升教学效率，同时也能提升学生的自主学习能力。
要想提升阅读能力，首先应当培养阅读兴趣，传授给大家阅读的方法与技巧，养成阅读习惯，提升阅读素养，最终实现小学生语文阅读综合能力的提升。
参考文献
[1]刘银萍.小学语文阅读教学方法研究[J].科教导刊，2017（8）.
[2]肖爱文.浅谈小学语文阅读教学方法研究[J].好家长，2017（9）.
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