浅析初中语文名著阅读教学的问题与策略
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作者:陈临
摘 要：名著是人类在历史发展中经过几千年沉淀下来的精神财富，是中学生成长过程中的重要精神食粮。初中阶段是学生进行语文名著阅读的关键阶段，也是培养学生人文素质和语文学科素养的关键阶段，语文教师要重视名著阅读教学中存在的问题，制定更加科学的名著阅读教学策略。
关键词：初中语文;名著阅读;教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）09B-0075-02
在初中语文教学中，加强名著閱读是一项非常重要的教学任务，因为这不仅可以帮助学生更好地认识人类文明的发展历史，还可以让学生在名著阅读中开阔思维、增长见识，实现个人人文素养的培育和提高。但是由于初中阶段语文课程的授课时间相对有限，所以语文教师多是将名著阅读安排在学生的课余时间，对于阅读数量和阅读成果一般也缺乏有效的考核手段，导致初中生在名著阅读时存在功利性、随意性和消遣性，影响了学生语文学科综合素养的培养。对此，建议初中语文教师在开展名著阅读教学时，一定要树立正确的阅读教学目标，着眼于学生文学素养、人文素养的培养，致力于学生鉴赏和审美能力的提升，引导学生养成良好的阅读习惯，这样才能促进学生综合素质的全面发展。
一、初中语文名著阅读教学中存在的主要问题
（一）功利性阅读
在新课改背景下，初中语文教学需要引导学生进行广泛的课外阅读，尤其是要增加名著阅读，在语文课程的测试中也增加了很多名著阅读方面的检测题，这些检测题目在扩大学生课外阅读量和提升语文素养方面起到了积极的推动作用。但是也有很多学生还没有养成良好的阅读习惯，也没有体会到名著阅读的价值和乐趣，有时只是为了应付考试而去简单地了解名著里的作者信息、人物性格和故事情节等，因此很难发挥出名著阅读的育人成效。
同时，由于初中语文课程的授课时间有限，学生课外学习任务比较重，所以学生能够开展名著自主阅读的时间相对有限，致使越来越多的师生热衷于编“导读”、读“导读”，走快捷应试之路，这时初中生的名著阅读也就只能停留在表面上，带有较强的功利性。
（二）随意化阅读
适合初中生阅读的中外名著，之所以能经久不衰、广为流传，是因为其中蕴含着博大精深的文化内涵和思想意蕴，其中拥有丰富的育人价值，需要学生能够拿出更多的时间，静下心来进行更加深入的阅读和探索。但是，在当前的网络时代背景下，随着快餐文化的流行，学生对文本阅读往往流于浅显，很多学生习惯了电子阅读和泛读，苦心钻研式的精读学习越来越少，所能获取的阅读体验和收获也就越来越少。不仅如此，现在的初中生由于学习时间比较紧张，可供他们阅读名著的时间比较零散，很多学生没有制定科学的名著阅读计划和学习目标，也没有养成做读书笔记等良好的阅读习惯，所以对于名著的阅读很多时候都是随意化的、片段化的，这必然会影响学生的名著阅读效果。
（三）消遣性阅读
在初中生的语文阅读中，还有很多学生没有树立正确的阅读动机，在开展阅读时，有时就是为了消遣或打发时间，阅读经常是走马观花，或者出现选择性阅读和跳读等，没有从整体上对名著名篇进行深入阅读和思考探究。加上受自身知识储备和社会文化氛围大环境的影响，很多初中生的阅读兴趣和学习习惯也在发生变化，如学生对散文、诗歌、文献评论的阅读数量在减少，对网络小说、玄幻故事的阅读数量在增加，学生在强调阅读消遣的过程中，对名著名篇的写作背景、写作技巧、章法结构等很少进行深究，导致个人的课外阅读与语文学科素养的培养目标背道而驰。
二、初中语文名著阅读教学的有效开展策略
（一）对名著阅读进行合理的整体规划
由于初中生课外阅读的时间是有限的，所以在名著阅读教学与指导工作中，语文教师一定要发挥好推荐与引导功能，让学生明白，在初中阶段哪些名著是最应该去阅读的，哪些是可以选读的，每学期应该读完哪些书，都要有一个整体上的规划。对此，语文教师要认真筛选适合不同年级的名著素材，在阅读规划的安排上，既要考虑到教学进度，形成对课内阅读学习的有效延伸和补充，又要考虑到每个年级学生以及个体学生的学龄特征、个性特征，针对不同的教育对象，在不同阶段推荐不同的阅读书目，确保初中生尽可能地阅读到真正适合自己身心发展需求的名著作品，进而在激发学生阅读兴趣、培养学生阅读性格的同时，可以更好地塑造学生的健全人格，提高学生的文学鉴赏能力。如在中国四大名著的阅读中，教师可以引导学生在前期阅读《西游记》《水浒传》，在后期阅读《三国演义》《红楼梦》，对于阅读理解能力相对较弱的，也可以把《红楼梦》推延到高中阶段再读，这样符合学生的学龄特征和成长规律。
（二）保证名著阅读的时长和深度
要想保障初中生在名著阅读中的体验和收获，就必须保障名著阅读的地位、时长和深度。这就需要语文教师在保障语文常规教学的基础上，引导学生提高对名著阅读的重视程度，并留给学生更多开展名著阅读的时间和空间，必要时可以设置一些阅读学习任务，让学生带着任务或问题开展阅读，进行探究性的阅读学习，写下自己的阅读心得，记录自己的阅读进程，这样学生可以在阅读中积累知识，增加知识储备和发展阅读鉴赏能力。同时，语文教师还可以定期组织学生针对相同的阅读素材讨论读书心得，营造出良好的名著阅读学习氛围，如在《平凡的世界》的阅读中，教师要每周或每两周引导学生进行一次课时的讨论，讨论内容可以是书中的精彩章节，也可以是阅读体验和精神收获，在这个过程中，教师还应对学生的发言进行适当的评点，不必拘泥于条框，也不必进行枯燥无味的分析，要让学生在轻松的氛围中受到文学的滋养，感受人文精神的熏陶，这样学生才能真正理解孙少安、孙少平等普通人在大时代历史进程中所走过的艰难曲折的道路，感悟文学作品中主人公克服重重困难的美好心灵与坚韧不拔的奋斗精神。
（三）指导学生养成做读书笔记的好习惯
针对很多初中生在名著阅读中的随意化、消遣性阅读，语文教师要指导学生养成做读书笔记的好习惯，这样可以有效避免学生肤浅快速的略读，让学生在阅读过程中更多地融入自己的生活经验和体验感悟。对此，在指导学生做笔记时，初中语文教师应明确记录内容，对相关板块进行科学分类，诸如字词积累、句段赏析、内容摘要、评论感悟等。对于这些板块，学生不必面面俱到，只需挑选自己最感兴趣的部分进行细致的品评。在这个指导过程中，教师还应提供相对应的品评范例，让学生每一次的品评都有新的提升。如《钢铁是怎样炼成的》《活着》《老人与海》等名著，都非常适合初中生进行精读并做读书笔记。
（四）引导学生对阅读成果进行展示与分享
在指导学生完整读完一本书后，教师还应引导学生及时对阅读成果进行展示和分享，如教师可从每个学生的读书笔记中挑选出最优秀的篇目整理成册印发给学生，或在网络上开展班级读书论坛，展示学生优秀的读书成果。例如，在阅读《西游记》之后，就可以组织学生参加“取经故事会”“话西游演讲”“读西游有感作文赛”等活动，将学生的阅读成果更加直观地展现出来，促进学生对阅读成果的横向比较，这样可以更好地调动学生的名著阅读热情，实现更理想的阅读学习目标。
三、结束语
总之，初中语文名著阅读是非常重要的教学内容，需要语文教师和在校学生给予足够的重视，引导学生树立正确的名著阅读学习观念，养成良好的名著阅读学习习惯，这样可以更好地激发学生的阅读学习潜能，让学生在阅读中收获更多的知识、情感和乐趣，积累下扎实的阅读基础，开阔语文学习的视野，进而为学生的未来学习与成长奠定基础。
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