《道德与法治》课构建推理性课堂的研究

来源:用户上传      作者:戴愉愉

　　摘 要：《道德与法治》课是培养小学生道德意识与法律常识的课程，对小学生的健康成长有着重要的意义。但是，传统教学模式局限性强，会制约学生学习的效率。所以利用电教设备构建课堂情境，让学生在推理中领悟知识重点，这恰恰是提高整体课堂质量的关键所在。
　　关键词：道德与法治;小学思品;电教设备;推理性课堂
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）09B-0045-02
　　健康的道德品格与健全的法律意识，这是一个人行走在社会时所要具备的基本素质。由于小学生认知水平有限，理解能力偏低，所以他们在接受《道德与法治》课的教学时往往会显得捉襟见肘。虽然有些教师会利用案例来增强课堂的代入感，但由于这些案例距离小学生生活较远，相对陌生，所以实际的代入感并不是很强，取得的实际课堂效果同样差强人意。电教设备功能丰富，可以将文字案例以视频、图片的方式直观地呈现在学生的面前，灵动多变，可以有效刺激小学生的形象思维。利用电教设备打造《道德与法治》课，让学生直观地捕捉到生活中的道德问题与法律问题，可以有效加深他们的学习体验。这时，再伴随合理的问题引导与推理论证，就能帮助学生形成完整的认知结构。长此以往，可以为他们以后的《道德与法治》学习铺垫良好的认知基础。
　　一、展现视频情境，激活学生情绪
　　在以往的思想政治课中，通常都是由教师向学生阐述知识、描述教材中的案例，学生一边听一边记，便算完成了教学。这种教学方法不但不利于学生思维能力、认知能力的提升，甚至还会让他们觉得思想政治课可学可不学。在《道德与法治》课期间，为了增强学生对该课程的重视力度，教师有必要引入真实的新闻案例烘托课堂情境。事实证明，根据教师的实践观察发现，在真实的新闻案例的牵引下，学生的好奇心、积极性都会得到前所未有的提升。这说明真实性和直观性强的课堂情境有助于激活学生的学习情趣。因此，利用电教设备展现视频情境，是打造推理性课堂的前提。
　　以《健康游戏我常玩》为例。现在的小学生大部分都很调皮，在独自玩耍，或者是与其他小朋友一起玩耍的时候，他们很难分辨出自己的行为是否具备危险性。在此期间，为了给学生营造出良好的体验氛围，教师给学生出示了一则视频案例——王某（化名）和自己的两个好朋友在高速公路上玩抛石头的游戏，导致一名司机死亡。三名小学生被判故意杀人罪，分别被判了十年至十二年的有期徒刑。很显然，在他们眼里自己只是在娱乐，但他们并不晓得这是一种非常危险的行为。游戏的结局，他们既夺走了他人的生命，同时自己也要为此付出巨大的代价。当学生看完视频内容之后各怀心情。有的学生说：“他们是笨蛋吗，都不知道什么可以玩，什么不可以玩吗？”有的学生说：“如果是我的话，我绝不会做这么危险的事。看起来他们是在开玩笑，但是這是故意杀人的行为！”更有学生表示：“作为未成年，我们更应该接触符合自己年纪的游戏和活动。”针对学生的观点，教师及时引出“健康游戏”的主题，然后要求学生进一步思考：“什么样的游戏活动有助于身心健康，而什么样的行为是必须且严厉回避的？”由此，便让学生在不知不觉中融入课堂。
　　二、深入探究案例，间接呈现知识
　　在引入新闻案例的基础上，教师还要带领学生深入问题，开展有趣的推理探究活动。这样一来，一方面可以增强学生的探究积极性，另一方面可以促进学生对知识点的把握能力。目前，教师最常采用的一种方法是课堂讨论。而在学生展开讨论之前，会给他们留出足够的时间查找材料、总结材料。然后，围绕新课知识点和案例内容设计讨论主题，以此让学生在分析、表达中总结知识。
　　以《我们小点儿声》为例，这节课的教学目标是帮助学生懂得在公共场所应该保持安静，让他们意识到“首先要求自己做到，然后通过自身去影响他人”的必要性。为了帮助学生深入了解这些知识，教师给学生展示了以下视频——1.一名男生在图书馆大喊大叫，甚至管理员前来劝阻，他依然我行我素;2.一名女子因为不满医生诊断，在医院里大吵大闹，甚至要向医生动手;3.深夜，安静的楼道里，一个人在大声地打电话，而墙上的指针则显示凌晨两点钟;4.一名男子正在指责在公共场合大吵大闹的孩子，殊不知，他的声音已经盖过了所有人。
　　在出示案例的基础上，教师设定了名为“噪声清洁工”的讨论活动，要求学生在课堂中回答三个问题：1.在公共场合大声喧哗具有哪些危害;2.遇到有人在公共场合大吵大闹如何进行正确的阻止;3.要求他人在公共场合保持安静的前提下，该如何约束自己？随后，围绕这三个问题展开讨论。由于受到性格、生活环境、认知能力等因素的影响，不同的学生在讨论时往往会给出不同的答案。譬如有的学生说：“直接把吵闹的人赶出去，他不走就揍他！”虽然他的出发点是为了公共利益，但无疑融入了更多的个人情绪。作为非工作人员的他并没有权利强制要求对方离场，而且就算是工作人员也没有使用暴力的权利，因此这个观点是不当的。有的学生说：“可以先小声与对方沟通，如果对方不听劝阻，再寻找工作人员帮忙。”就这样，在大家你来我往的讨论中，新课知识逐渐浮出水面。
　　三、课后信息索引，打造趣味活动
　　在利用电教设备打造推理性《道德与法治》课期间，为了持续增强学生的学习积极性和探索热情，教师不妨打造一些有趣的推理性活动，再配合电教资源的引入，由此丰富学生在课堂中的体验质量。譬如现在电视上流行的《普法栏目剧》剧集，其中涉及了许多有关法律、道德的知识。而且，因为它们故事性强‘悬念感十足，所以深受学生喜爱。对此，教师可以出示其中的一个片段，要求学生按照仅有的材料、资源猜测凶手，或者分析嫌疑人触犯了哪些法律法规。譬如在《小偷？英雄？》这部剧中，本打算入室盗窃的小偷发现屋中煤气泄漏，于是救了屋主，但是事后屋主却将小偷起诉了，原因是小偷非法入室盗窃。当时，有的学生说：“太气人了，不该救他！”面对学生的义愤填膺，教师反问：“难道小偷的初衷是为了救人吗？”毫无疑问，小偷的初衷是为了盗窃，这本身就触犯了法律。由此，教师鼓励学生展开讨论活动，分析该案例中的几种情况，以及该站在什么角度去分析这件事。活动期间，学生可以站在两个层面分析，一个是理性层面的“超我”，一个是感性层面的“本我”。这样学生便可以更透彻地认知案件性质，了解更多知识。
　　当然，由于小学生能力、水平有限，有些知识点不为他们所知。因此在学生回答、讨论完毕后，教师需要针对学生的观点做出合理的补充。必要的时候还要利用电教设备帮助学生索引更多的知识点，以此让学生更加全面地把握问题的关键所在。长此以往，一方面可以改变思想政治课枯燥乏味的局面，一方面可以丰富学生的认知结构。
　　总之，利用电教设备打造推理性的《道德与法治》课具有以下优势：符合小学生形象思维需求，通过刺激学生的元认知，让学生更直观地把握知识形态，从而形成相应的认知概念;电教设备呈现出的直观情境更具代入性，会让学生意识到案例行为就发生在自己的身边，让他们更加警觉、更加注意;电教设备拥有丰富的信息资源，可以随时满足学生的求知欲，间接抓住他们的学习积极性，是打造持续性课堂学习活动的重要保障。
　　参考文献：
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　　[2]殷华芳.交互式电子白板与小学思品课教学分析[J].中国教育技术装备，2016，（7）.
　　[3]张沥.浅析小学思品课情境式教学方法[J].学周刊，2018，（3）.
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