翻转课堂教学模式在军队士官任职教育中的应用探讨

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　　摘 要：翻转课堂是充分发挥学员主观能动性、动态开放的教学模式。在军队士官任职教育中运用翻转课堂教学模式，一方面能够促使学员自主学习，积极探索，相互交流，刺激学员的学习动力;另一方面需要教员充分利用信息技术，提供学员自学所需的各类信息资源，引导学员解决问题，冲破难题，产生更好的教学效果。这种教学模式对教员和学员的要求都很高，具有自主性、互动性、合作性和开放性等特点。
　　关键词：士官 任职教育 翻转课堂
　　信息技术的高速发展，为社会的各行各业开辟了新的机遇。将信息技术的巨大优势应用在教学上，将会为教学带来新的变革。翻转课堂这种新型的教学模式，充分結合了课堂教学和网络在线学习的优势，在实践中受到了国内外众多师生的欢迎。当前，军队士官的任职教育还存在一些潜在的问题，将翻转课堂教学模式应用其中，能够更好地调动学员的积极性，提升人才培养质量。本文主要探讨了翻转课堂教学模式在面向士官任职教育应用过程中的基本模型，对提升士官的教学质量有一定的帮助[1]。
　　当前，士官队伍已经成为军队作战的重要支撑力量，士官任职教育在军队院校教育中占有非常重要的作用。但是，在军队任职教育飞速发展的同时，也存在着一些潜在的问题。
　　一、当前士官任职教育存在的问题
　　1.在任职教育的课堂上，要求教员既要讲解清楚装备理论知识，又要规范地进行示范技能操作，因此课时相对比较紧张，上课效果也会受到影响;
　　2.军队院校缺乏实装设备，因此留给学员实训操作的机会有限。很多时候，学员只能观看操作视频或者教员的技能示范，实训效果受到限制;
　　3.军队院校现有的教学平台功能不够完善，影响了课堂教学改革的实施效果。
　　根据调研发现，为了弥补实装缺乏的不足，军队任职院校制作了大量的教学微视频和多媒体资源。教员需要完善教学设计，结合教学文档、PPT 等资源，有效地管理和利用这些信息资源，从而促进课堂教学改革，提高士官任职教育的学习效果。
　　二、基于士官任职教育的翻转课堂教学模型设计
　　翻转课堂作为一种教学模式，应用于士官任职教育的装备课程，必须要考虑士官学员的特点，在分析掌握学习理论的翻转课堂教学模型构成要素的基础上，构建符合士官任职教育的装备课程教学的翻转课堂教学模型。
　　1.课前准备
　　（1）学员课前准备活动
　　翻转课堂教学模式对于学员在课前的准备要求很高。首先，学员在课前需要观看或查阅教员预先在线上储备的教学资源，这是学员进行翻转课堂学习的基础。学员通过学习教学资源，记录在自学过程中的疑惑和问题，并且对其中的重难点做好笔记。然后，学员对教员预先留有的课前作业进行相应练习。通过课前针对性练习，学员可以加深对知识的理解，教员可以了解学员对课前知识点掌握的情况，以便教员根据学员的自学情况设计课堂教学活动。最后，学员还可以利用教学平台，进行讨论交流。在教学平台上，学员之间、教员和学员之间可以通过讨论寻找解决问题的方法[2]。
　　（2）教员课前准备活动
　　教员在进行翻转课堂的教学准备时，首先，要进行科学的教学分析，重点是对课程的教学目标、教学对象和教学内容的分析。然后，教员要根据教学设计，准备教学所需的各类教学资源。由于士官学员的自学能力相对有限，因此，教员要设计和组织学员的自主学习流程。最后，教员要根据监测学员的自学情况和练习情况，更好地完善课堂教学设计。
　　2.课堂教学
　　（1）教员课堂教学活动
　　经过充分的教学准备，教员在课堂教学中，首先，要确定课堂探究的问题。教员根据教学目标和重难点、课下学员的反馈，以及学员课前针对性测试出现的问题和学员在平台或讨论群组中的交流情况，确定课堂探究的问题。然后，教员需要讲解课程重点知识，并且演示实践操作技能。该阶段，教员还要根据课程知识的重难点、理论或技能学习目标，设计相应的测试或操作题。最后，教员对学生解决、探索问题的过程和结果，以及课堂测试情况进行总结，针对学员的特别问题，指导改进方法。
　　（2）学员课堂教学活动
　　在翻转课堂上，学员是主角。首先，学员可以利用信息技术和周围的教学资源，通过独立探索或者小组协作学习之后，得到个人或小组的解决方案。然后，学员之间、组内成员之间、组与组之间，要进行相应的交流，改进各自的问题解决方案，小组内要选举小组代表向教员汇报问题解决学习成果。在此阶段。学员认真要完成教员布置的测试题。在实践操作类课程中，学员还要完成教员根据技能要求布置的技能操作。最后，学员要根据课堂学习成果对整个课堂知识进行巩固和小结，加深对重点问题的理解和掌握。教员，小组成员，学员按照具体的评价要求对学员个人或小组上传的实践作品进行评价。学员在平台上看到自己或小组作品的评价，反思不足，并在日后的实践操作中加以改善[3]。
　　结语
　　本文通过分析任职教育的特征以及士官学员的特点，提出了基于士官任职教育的翻转课堂教学模型，分别包括课前准备和课堂教学两个基本构成要件。在课前教师准备要素中，根据士官学员的组织和自我调控能力较差的特点，增加了“教员设计组织学员自主学习流程”环节。在课堂教员准备要素中，增加了“教员讲解课程重点知识和技能要点环节”。在翻转课堂模式应用时，还有一些问题需要进一步研究，比如：要注意应用对象的针对性要强，进一步探究翻转课堂更好地应用于技能类、操作类的职业教育教学;翻转课堂教学平台教学内容的支撑手段要尽可能的丰富。依据士官学员的特征，开发虚拟实验室、教育游戏、三维动画，利用翻转课堂教学平台，实现虚拟实验室、教育游戏、三维动画等教学内容支撑手段和翻转课堂的结合，激发学员的学习兴趣。
　　参考文献
　　[1]阳亚平.翻转课堂教学模式在中职学校中的应用研究[D].福建师范大学：2014.
　　[2]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014，（7）：108-120.
　　[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.
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