新课改背景下初中语文阅读教学现状及对策研究
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作者:杨会玲
摘 要：随着新一轮课程改革的不断推进，对初中语文阅读教学提出了更高的要求。初中语文阅读教学重视学生的自主阅读能力，着眼于培养学生从阅读中增进感受理解与思考创造的能力，以提高阅读质量。结合现阶段初中语文阅读教学的基本情况，针对其中的突出问题提出可操作性的解决对策，以期为初中语文教师的阅读教学提供行之有效的指导。
关键词：新课改;初中语文;阅读教学
语文阅读教学在初中语文教学工作中的地位和作用不斷凸显，是培养学生阅读思考能力、审美感悟能力的重要教学内容。新课改背景下的初中语文阅读教学需要进行更为深刻的转变，从教师主导到学生自主，从被动接受到主动阅读，从理解到思辨，都需要初中语文教师结合教学实际探索合适的教学路径。现阶段初中语文阅读教学成果有可喜的部分，比如阅读教学的拓展性大大增强了，学生的课外阅读更为丰富;再如不少学生养成了勤做笔记的良好阅读习惯等。然而这些成果对于更高的阅读教学目标来说，还有很大的进步空间，因此初中语文教师必须要立足于当前的阅读教学现状，转变角度，探索更为多元的、效率更高的初中语文阅读教学方式，全面促进学生阅读能力的发展和提升。
一、新课改背景下初中语文阅读教学的现状分析
1.强调课内阅读，忽视课外阅读
尽管现阶段课外阅读教学已经取得了一定成就，学生的阅读量大大增加，但是阅读的效果却不甚理想。很多初中语文教师忽略了课外阅读的重要性，将课内阅读作为教学重点，但是课内阅读的量是有限的，无法满足学生的阅读需求。在对学生的课外阅读进行指导时，很多教师的方法也存在失误。课外阅读虽然不是初中语文的教学重点，但是如果单纯追求阅读量而忽视了阅读质量也是不可取的。很多语文教师给学生列了许多书单，想要提高学生的阅读量，扩展其知识面，但是教师所容易忽视的是，课外阅读并不等于泛读，应当将泛读与精读结合起来。课外阅读中有很多精品篇章，教师可以将优秀的课外阅读资源拿到课堂上来讲，充实语文阅读教学内容。如果学生只是一味扩大阅读量，却不重视课外精读，以为课内阅读就等于精读，课外阅读就等同于泛读，那么学生的阅读质量无法提高。重视课内阅读、忽视课外阅读的初中语文教学现状反映出很多语文教师在阅读指导方面方法不得当，没有合理引导学生进行精读与泛读，不利于提高班级学生的阅读效率。
2.重视知识掌握，忽视习惯培养
重视知识掌握、忽视习惯培养是初中语文阅读教学过程中学生和教师都容易犯的错误。由于应试教育的误导，不少初中语文教师都把阅读知识一股脑儿地塞给学生，以求得他们能够在考试中取得阅读成绩的高分。但是真正阅读能力的培养不在于通过阅读文本记住了多少内容，而是学生是否有勤于阅读、爱阅读的良好习惯，是否能够将阅读所获得的知识化为自己所用。很多学生在阅读过程中逼迫自己记住书上的内容，但是到了考试时还是无法灵活运用，这表明其在平常的阅读过程中没有良好的阅读习惯，阅读效果较差。知识是死板的，但是阅读所养成的习惯却是灵活自如的，教师在阅读教学过程中如果只关注学生通过阅读掌握了多少内容而忽视了学生是否有良好的阅读习惯，那么学生的阅读效率也无法提高。当学生养成了做批注、记笔记、联想阅读、及时发问、写读后感、分享交流等阅读习惯后，其知识掌握自然也就跟上来了，无须费心指导。因此初中语文阅读教学的重要目标之一还是要回归到习惯的培养上。
3.教学理念落后，课堂效率不高
教学理念拘泥于传统也是当前许多初中语文教师进行阅读教学时候的一个常见误区。首先，很多语文教师在阅读教学时没有充分考虑学生的学习要求，一味按照自己的想法进行教学，学生的积极性就不够高。比如初中文言文这类阅读素材对初中生来说是一个重难点，很多学生对古文学习兴趣不大，但由于文言文是语文阅读教学的重点，教师以让学生掌握古文知识为目的要求学生记住相关内容，这在某种程度上加重了学生的记忆负担，特别是对于那些缺乏兴趣的学生来说。兴趣是推进阅读的一个关键因素，很多教师因为忽视了学生的兴趣，完全按照自己的想法进行阅读教学，导致当前初中语文阅读课堂的效率不够高。其次教学理念方面重视学生的知识吸收，而忽视了学生的思考能力，尤其是阅读思辨能力的培养。比如教师引导学生分析文本的时候，不仅要细致讲解其中的重点字词、分析句子的意思与作用，还要带领学生研读为什么作者要这么写，写这部分的作用在哪里，这样做还能为学生的写作练习提供指导。但是很多语文教师在教学过程中忽视了学生这种能力的培养，而单纯让学生掌握课文内容，这使得学生在考试时面对同类阅读题目还是无从下手，方法不对。教学理念的落后还表现在教学技术与工具的使用、课外阅读方法、阅读内容等方面，往往是无法适应现阶段学生的学习需要与新课改的标准，导致初中语文阅读课的效率不高。
二、新课改背景下提升初中语文阅读教学有效性的可行对策
1.提供给学生丰富有价值的阅读材料
新课改背景下，课外阅读作为课内阅读的补充，在初中语文阅读教学中的作用越来越重要。但是初中阶段学生的课外阅读重点不在于阅读的量，而在于学生阅读的质量，因此课外阅读的内容首先需要保证质量，在打好基础后才进行量的提升。此外，由于不少初中语文教师在教学过程中不够重视课外阅读的指导，导致部分学生的课外阅读书目选择比较盲目，往往是追随热门，而没有评估好书籍质量，使得阅读内容的质量不够高。因此在新课改背景下，提高初中语文阅读有效性的合理方式应当是教师为学生提供丰富的、有价值的阅读材料，一方面帮助初中生节省了挑选书籍的时间，另一方面也能够进行集体阅读的交流与探讨，提升阅读教学的效率和质量。比如在教学《<世说新语>两则》的时候，很多学生都为其中人物的博学和机智所折服，而且《世说新语》短篇故事中人物年纪与初中生不相上下，是培养初中生行为习惯与知识素养的良好教学素材。因此，教师可以选择《世说新语》中的其他优秀篇目作为课外阅读的精读重点，除此之外还给学生提供市面上内容及注解等质量较高的版本供学生购买阅读。精读的内容教师可以自行打印，分发给学生，学生可以自主阅读，也可以小组合作交流不同的篇目，以此来推进语文阅读教学的质量提升。 2.改进教学方式，营造轻松愉悦的氛围
（1）善于提问，引导兴趣
初中语文阅读教学的重点之一是要关注学生的自主性。初中阶段的学生自我意识已经有了一定的发展，在阅读过程中其自主意识逐渐凸显，有时候会与教师的阅读意见产生冲突。这时候教师应当站在学生的角度来思考，当前的教学方法与教学内容是否符合学生的阅读需求，学生是否对其有所兴趣。如果教学内容很重要而学生又兴趣不足，这时候语文教师还要采取一定对策来引导学生的兴趣方向，促进阅读教学任务的圆满完成。比如教学奥地利作家茨威格的《伟大的悲剧》这篇文章时，很多学生对于外国文学翻译过来的文章兴趣不大;作为传记类文本，该篇课文缺乏一定的趣味性，这使得很多学生的阅读积极性不够高。这时教师可以采取引导性提问的方式，激发学生探索文本的意识。教师可以问：“我们都崇拜英雄，比如第一个发现新大陆的哥伦布，第一个登月的宇航员阿姆斯特朗，中国第一个进入太空的宇航员杨利伟等，那我们知不知道第二个或者第三个做到这些的人呢？”学生一般都会摇摇头。接着教师便可以说道：“通常历史都是为胜利者所书写的，我们都会记住那些‘第一人’‘成功者’，但是失败者是否就不值得被我们铭记了呢？你知道哪些‘失败者’？”学生便展开思考，回答教师的问题，如有的学生想到了乌江自刎的项羽、有的想到了滑铁卢之败的拿破仑。有了学生的思考基础，教师便可以引入本节课的教学内容：人类探险历史上一场伟大的悲剧，虽然英国的探险队失败了，但他们的探险经历却是具有划时代意义的。由此学生的阅读热情被大大激发了，在教师的引导下，他们可以步步探寻作者到底是如何书写这些伟大的失败者的。
（2）合作探究，活跃思维
初中语文的阅读教学是面向全体学生的，因此教学过程中的合作探究也是必不可少的，这样做能够进一步加深学生的閱读印象，活跃学生的阅读思考能力。比如在教学《智取生辰纲》这一篇时，教师可以鼓励学生通过阅读来分组展开思考或组织活动。这篇课文牵涉人物众多，且特色鲜明，教师可以布置题目让学生分析每个人物的性格，并找出关键语句进行梳理。有的小组可以根据课文排演一个课本剧，通过语言、形态以及动作的模仿进一步挖掘人物的心理和性格，加深对文本的理解。此外，教师也可以组织课堂讨论，将八九个主要人物的分析任务分发给不同小组，每个小组通过讨论形成书面材料，继而由代表学生进行课堂发言，各组交流不同成果。再比如教学韩愈的《马说》时，教师可以表明问题“千里马重要还是伯乐重要”来让学生进行辩论，小组内部可以组织论据材料，做好准备，然后再在课堂上进行激辩展示。这样一方面让学生对论说文的行文布局加深理解，另一方面也使得学生在辩论过程中有效地提升了阅读思辨能力，能够掌握论说文的行文组织方式，对学生的议论文写作大有帮助。此外，以辩论的形式开展阅读教学，使得学生的思维以及课堂的氛围都活跃起来，学生处在良好的阅读教学氛围中，能够促进课堂效率的进一步提高。
总之，在新课改教学目标的要求下，初中语文教师应当结合学生的阅读实际，积极改进阅读教学方法，以更好适应和满足初中的语文阅读需求。随着社会的不断发展与课程改革步伐的持续推进，初中语文阅读教学也要跟随时代步伐，综合多元的教学方法，将知识、能力、文化素养等融入语文阅读教学中去，让更多学生爱上语文阅读，养成阅读习惯，从阅读教学中不断发展鉴赏能力、审美能力，促成初中语文核心素养培育的落实。
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[4]赵萍.新课改背景下如何借助互动方式提升初中语文阅读教学有效性[J].语文课内外，2018（16）：130.
作者简介：杨会玲，女，甘肃皋兰人，甘肃省皋兰县第四中学教师，本科，研究方向：语文阅读教育、班主任班级管理及班级文化建设。
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