初中地理“学本课堂”应用初探

来源:用户上传      作者:施明丽

　　【摘要】在知识经济、信息经济背景下的现代教育时代，教育活动由原来“言传身教”走向学习活动多元化。在地理教学中创建学习者为本的课堂教学，有利于教師素养的提高，学生地理思维的培养，学习能力的提升，实现师生合作学习，合作进步。
　　【关键词】“学本课堂”  地理教学  应用
　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0191-01
　　随着现代社会步入信息化、知识化、全球化时代，随之而来的是学习方式多样化，学习途径多元化，学习方法智慧化。未来学习型社会呼唤学习型课堂。基于此，在韩立福团队指导下，选择性推进“学本课堂”。所谓学本课堂，是指以学习者为中心的课堂，这里的学习者包括学生、教师。学本课堂理论认为，课堂教学将遵循人的身心和认知发展规律而变化，在学习者不同的身心发展阶段采用适应的教学方式。初中阶段的学生，具有一定的知识储备、认知能力、思考能力，以及独立学习、自主管理能力，故笔者选择部分班级进行“先学后导-问题评价”教学模式实验，具体模式如下：
　　这里的“学”，有两层涵义：一是课前教师对文本知识进行结构化备课，认真研究学生的实际需要、认知倾向、能力水平，深度开发学习工具单。笔者以教研组为单位，对学习工具单预先筹划，形成系统性设计。二是课前学生对文本知识进行结构化预习。根据学校实际情况，结合地理学科特性，将预习放在课堂，将问题导读评价单、问题解决评价单、问题训练评价单三单合一。“导”是指对学生小组合作学习中尚未解决的问题进行指导，包括“生本联导”（自主学习），“生生相导”（合作学习），“师生互导”。师生共同围绕着核心问题开展自主性探究学习，进行展示对话，完成学习目标，促进师生共同成长。
　　一、教师作为学习者与参与者，有利于教师专业素养的提高
　　教师由知识拥有的权威者，变成“大同学”，师生关系由“上对下”传递关系发展为“大小同学”之间的合作关系。在课堂教学中，教师转换身份，变为“大同学”，与学生形成平等、合作、对话的关系，师生共同学习工具单，共同分析问题，解决问题。在这过程中，学生能力得到锻炼，教师自身素质也提高了。此时教师从“师道尊严”的架子中走出来，成为学习者，成为学生学习活动的参与者。同时促使教师加强自身专业发展与提高，从而达到师生共学，师生共拓，实现师生“双赢”。
　　二、课堂嵌入问题要素，有利于地理思维能力的培养
　　课堂上以问题学习为主线，以任务驱动为途径，以小组学习为平台创设新型学习模式。作为“大同学”的老师与作为“小同学”的学生以平等身份共同开展学习活动。以小组为单位，在学科长、小组长带头作用下，师生共同围绕“问题”开展自主合作展示对话。
　　以“我国气温分布”为例，教师创设情境：1.海口的小明放寒假到哈尔滨的外婆家过年，途中服饰的变化情况。2.放暑假了，小明带着羽绒服去哈尔滨外婆家避暑。
　　学生生成问题1.为什么寒假从海口到哈尔滨衣服越穿越多？越来越冷？2.为什么暑假到哈尔滨不用穿羽绒服？为什么不冷？
　　学生思维被激活，他们产生一种急不可待的心情去快速阅读课文，读取“我国1月和7月平均气温分布图”，并争先恐后地讨论探究问题的答案。
　　读图分析后，再次生成问题：1.为什么冬季海口和哈尔滨温差那么大？夏季却温差小？2.为什么等温线遇到青藏高原就拐弯？3.为什么夏季青藏高原气温比周围低？4.为什么等温线大多是东西向延伸？
　　学生思维又一次被点燃，积极展讲交流。
　　生一：海口在热带，有阳光直射，一年到头都很热。哈尔滨纬度高，所以冬季很冷。
　　生二：是因为纬度越高，正午太阳高度越小，得到太阳热量越少。
　　生三：因为青藏高原海拔高，所以气温比周围低，等温线才拐弯的。
　　生四：哈尔滨夏季不冷，是因为它白天长，我暑假去过，很晚才天黑。
　　……
　　学科长补充：
　　小组讨论后上台展讲。
　　生五：我发现0°C那条线特别显眼，为什么呢？
　　“大同学”：这条线大致经过哪座山脉，哪条河，有什么意义？
　　生齐答：秦岭，淮河
　　生六：我在新闻看过黄河封冻的景象，可能有关。
　　生七;不对，我暑假到兰州，没看到黄河结冰。
　　生八：我去三峡，也没看到长江结冰。
　　新一轮的讨论再次开始。
　　整个课堂紧紧抓住问题，给学生思维空间，把自由支配的时间还给学生。学生在参与过程中积极动脑思考，深入钻研，问题意识增强，质疑能力提高，思维得到启迪，智力得到开发。
　　三、实践学本课堂，有利于学生学习能力的提升
　　实施“学本课堂”一年后，笔者随机抽取两个入学成绩相当的班级进行对比分析。
　　从两个班的对比可看出，实验班学生的差异比传统教学班较小。实验班学生课堂上围绕学习工具单进行小组合作学习，生生之间一起探究，互帮互助。优生起引领作用，薄弱生则在同伴的帮助下得到有效转化，甚至主动上台展讲，体验到被人尊重的幸福，学习兴趣也提高了，及格率也提高了。此外，两个班级识记部分相差较小，但能力题有明显差异。笔者发现实验班在这方面优势明显，原因是学生在上台展讲时，学会像老师一样讲话，学会表达自己的想法和理解，综合表达归纳能力普遍得到提高。在这种自我建构、体验学习的过程中，学生学习能力得到普遍提升，学习成绩的提高自然水到渠成。
　　总之，在地理教学中实施学本课堂，有利于学生独立思考能力的培养，使学生综合分析的能力大大提高，创新意识和创新能力有效提升。当然也存在不少困惑，如导学单的问题设计过于简单，缺乏讨论交流的价值;学生合作意识差，有的只关注自己，独霸话语权，有的消极退缩，依赖优生，“搭车”现象严重等。此外展讲时间也不易把握，学生展讲时语言不够简洁、流畅，词不达意，延长了课堂时间，影响了其他学生的学习热情。针对以上情况，在今后的教学中将深入学习“学本课堂”理论，耐心指导培养，相信不久的将来能取得更好的效果。
　　参考文献：
　　[1]韩立福.《学本课堂原理》 东北师范大学出版社 2015.9
　　[2]韩立福.《有效教学法》 首都师范大学出版社2012.3
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