课堂展示在小学数学教学中的几点思考
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作者:王芳
【摘要】新课程教育观念中，课堂展示已经成为教学的重要环节，是学生与小组，表达和交流的主要形式，直接影响学习目标完成、教师教学信息的反馈。展示是否充分，是教学环节能否取得成功的基础和关键，对于调动高效课堂气氛，促进学生的学习积极性，提高学习能力，效率，巩固基础知识，帮助教师掌握学情，促进学生自主学习，合作学习具有重要的意义。
【关键词】课堂展示 典型性 差异性 多样性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0135-01
新课程教育要求，课堂就像一个舞台，是学生的主场，是展示学生课前预习的基础上，对预习内容进行深入的探究，对探究结果以自己或小组的形式简洁生动的展示出来，从而检验学习的效果，这里老师的作用就是一个组织者、引导者、合作者。
通过学生的口头表达，肢体展示，思考完善来展示预习效果，锻炼了学生的勇气，能力和团队合作意识，课堂展示有助于老师了解学生的预习效果和学习的掌握情况。
一、课堂展示的意义和传统课堂提问的差别
作为新的教学环节，课堂展示包含了传统教学提问的检查功能，但提问所反馈出的问题是单向的、片面的，代表性不足。只有通过课堂展示才会发现问题，发现学生掌握程度，需要重点强调和练习的地方，这样才能让学生学得更好，才能让学生得以提高。
正确认识课堂展示对提高课前预习效果，提高课堂效率，全面掌握学情有重大的意义。
二、课堂展示的类型
课堂展示的基础要依赖于课前预习，老师要协助学生建立好课前预习提纲。
如在学习《倒数的认识》时，建立了如下预习提纲：
①下面的几个分数中，哪两个数的乘积是1？
②怎样的两个数互为倒数？为什么要说“互为倒数？”写出几组倒数。
③你能分别的倒数吗？
④观察倒数和原数的关系，想一想：一个数的倒数与原数相比，分子、分母的位置发生了什么变化？
⑤5的倒数是几？1的倒数是几？0有倒数吗？为什么？
老师要根据教学的需要，对展示的主体和范围予以确定，课堂展示的类型多样，但依据教学实践宜以以下两种类型开展：
1.组内展示
由各小组组长组织本组学生进行，展示对学习中的基础问题，已出现的问题和展示中新生成的问题。对于通过组内交流仍然未能解决的问题，由小组长提交汇报给老师，便于老师归纳总结学情，便于在班内展示做好准备。
例如在教学《对倒数的认识》时布置的预习作业，其中的第 ③、⑤ 题，就可以让基础稍差的学生来展示，让学生在展示中认识自己，发现不足，激发兴趣，提高学习的积极性，使他积极主动参与到学习中来。
2.班内展示
展示时，由小组长选配代表展示具有共性的，容易出错的问题，展示汇报具有典型性、有争议的、有一定难度的题目。展示时一般由 B 层、C 层同学展示，由 A 层同学负责点评或拓展教师要适时点拨、启发、引导或追问学生，对课堂进行调控。这样学生才有兴趣，使学生积极主动参与到学习中来，才能提高课堂效率。
三、课堂展示中应注意的几个问题
1.展示内容要有典型性
展示内容必须“精”，必须是学生探究后具有代表性的问题，无论组内还是班内展示问题是必须有提升，而不是重复性讲解，切忌出现容易的问题抢，难的问题躲的局面。
2.展示的内容既有共性又有层次化
发挥不同层次学生展示的积极性，通过小组对学，组内展示，提炼出展示问题的特点，老师在组织班内展示时提炼出问题的共性，归纳出问题的层次化，容许学生在展示时出现层次差别，但切忌对学生展示问题固定化，标签化，在实际教学当中要灵活引导学生通过不同问题，难易程度都进行交替展示。
3.展示时要注重学生的个体差异性
由于学生个体差异，对所学的内容都有独特的认识与理解，这就是学习体验的差异性。尊重学生的学习差异性，借助课堂展示活动，展示学习过程的多样性、丰富性，并通过不同学习体验的交互与碰撞，使每个学生都能在学习交流中得到不断的完善与发展。
4.积极开展展示评价
老师要对课堂展示给予适当的评价，激励不仅能提高学生的积极性，促进课堂展示水平的提高，也影响了学生课堂展示积极性和效果。鼓励学生展示时语言清晰流畅、声音洪亮、节奏适宜。学生表述逻辑不清、内容不明时，教师要适度归纳。
点评的过程也是归纳的过程，也是纠错的过程，对整个展示过程，展示成果巩固，提示学习能力有很大的帮助。
四、结束语
在高效课堂的实施中，课堂展示过程是艰辛的，有许多的具体的措施要根据学情，单元特点精心进行设计和引导，确定学生在课堂上的主体地位，发散学生的思维，帮助学生树立学习信心，激发学生的學习兴趣，才能提高课堂实效，我们的教学目的才能落到实处。
参考文献：
[1]沈国良.灵活运用教学方法提高课堂展示效率[J].名师名线，2019（02）：9-10
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