基于慕课（MOOC）的翻转课堂在《外科护理学》课程教学中的应用与反思
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作者:方琳
【摘要】本文对基于慕课的翻转课堂的定义进行介绍，对该教学模式在《外科护理学》教学中的应用和面临的挑战进行探讨，以期为护理学专业课程教学提供参考。
【关键词】慕课 翻转课堂 护理教育 应用 反思
【中图分类号】G40-057;G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0020-01
1.概念
1.1慕课（MOOC）的定义
慕课（Massive Open Online Course）意思是大规模网络开放课程[1]，传统的课程教学对人数有明显的限制，课程只能有几十到上百人，而MOOC课程具有开放（Open）和在线（Online）的特点，对课程有兴趣的学生都可以通过邮箱注册后参与学习，学生可以在线观看教学视频并完成作业，学习不再受时间和空间的限制，一门MOOC课程的参与人数动辄上万甚至最多可达十几万，慕课作为一种创新教学模式使教学打破了时空的限制，有助于实现教育均衡发展和促进教育公平化，有效的提高了教学效率。
1.2翻转课堂的定义
翻转课堂（flipped classroom），是指把传统的“课堂传授知识，课后完成作业”的教学模式完全翻转过来，在翻转课堂模式下，学生通过在课前观看教学视频，查阅资料，完成课前预习，在课间，老师和同学采用面对面在线交流的方式进行课程的学习，老师主要负责与学生在线交流，组织和参与小组讨论，对学生的问题进行解答，指导学生完成作业等。
2.基于慕课（MOOC）的翻转课堂在《外科护理学》教学中的应用
2.1学生自主学习模式
护理学专业学生在“慕课”完成注册后，在课程开放期间结合自身需要选择《外科护理学》课程，了解课程的学习内容和教学计划，然后通过观看教学视频，查阅先关资料文献，针对性的操作练习，系统的做好课前预习，总结出课前学习中纯在的问题，为下一步“翻转课堂”进行教学奠定基础，在“翻转课堂”教学期间，学生和老师之间，学生和学生之间在线进行面对面交流，老师对学生提出的问题进行解答，教授学生学习技巧、学习经验和护理学科前沿知识，学生分组进行讨论学习，在课后，学生通过微信或者QQ群等社会网络平台将学习心得和学习资料分享，并对“翻转课堂”教学提出反馈意见。
2.2 教师指导教学模式
教师在慕课翻转课堂护理教学中并非课程主体，而是课程发起者和指导者，课前，教师将教学视频上传到网上，并提供在线咨询，以掌握学生课前学习中的问题，在慕课翻转课堂教学过程中，教师最好将教学视频资料做成时长10min～15min的视频，在翻转课堂期间注重课堂讨论和重点分析，教师对学生提出的问题进行分类讲解和分组讨论，围绕学生为主体，教师为辅助者的原则，侧重学生的自主性和领悟能力，让学生积极参与到课程教学的各环节。课后，通过社会交流平台，老师对学生的课程掌握情况进行了解，收集学生对《外科护理学》课程教学的评价和建议，及时调整课程进度和教学方法，完成所有课程教学后，教师对课程教学进行总结，结合学生的自评，互评和日常课堂表现给对学生做出综合评价。
3.对慕课翻转课堂教学模式的反思
3.1 师生角色的互换
基于慕课的翻转课堂教学模式将传统的教学模式角色进行了互换，在该教学模式下，学生的角色转变为主体，教师则变成了指导者，因此对学生提出一定的挑战，首先，要求学生具备基本的信息技术应用能力，具备熟练使用各种多媒体资料和网络交流平台的能力;其次，慕课知识具有碎片化的特点，学生在自主学习过程中容易迷失方向，难以抓住学习的重点;最后，该教学模式将主要的学习内容转移到课下，对学生的自学能力和自控能力提出了较高要求，因此，学生必须要适应该教学模式下角色的互换。
3.2 课堂内容的选择
慕课翻转课堂内容必须科学选择，一些诸如情境性、模拟性、观察性的护理专业课程适宜采用翻转课堂，例如胆石症的健康教育等，一些理论性较强并且抽象的护理专业课程则不适宜采用翻转课堂，例如水电解质失衡患者的护理等，这些课程内容涉及到病理生理学等专业性强的医学知识，对学生的医学基础知识储备要求较高，此类护理专业课程教学采用翻转课堂效果不佳，因此，在采用慕课翻转课堂时应科学选择课程内容，以保证教学效果。
4.小结
基于慕课的翻转课堂教学模式应用于护理专业课程教学中可以有助于提高护理专业学生的学习能力、实践能力和思维能力，也有助于提升学生的判断能力和职业道德水平，在具体应用时应对慕课做到科学定位，并综合考虑课程内容和学生层次，以确保教学效果。
參考文献：
[1]黄振华，曾健.基于慕课的翻转课堂在护理学专业课程教学中的应用与反思[J].卫生职业教育，2019（4）：110-112.
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