借力思维导图培养高中生批判性思维能力
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摘 要：随着英语课程改革的深化，英语学科核心素养的概念渐渐为英语教育者所熟知。其中，思维品格是中学英语的核心素养之一。对于学生思维品格的培养，本文选择阅读教学作为切入点，尝试结合思维导图在教学实践中培养学生的批判性思维能力。文章首先阐述了思维导图和批判性思维的概念界定及特点，分析了培养高中生批判性思维能力的必要性及其理论依据，进而结合具体的教学实践说明如何利用思维导图在阅读教学中开展培养学生批判性思维能力。
关键词：思维导图 高中生 批判性思维能力
一、引言
新修订的《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出英语学科核心素养的概念及其核心内容，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。其中，“思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”，再者，“思维品质的发展，有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断”。
二、思维导图和批判性思维的概念界定及特点
（一）思维性的导图
思维性的导图是20世纪60年代英国著名学者托尼·布赞根据于脑科学研究提出来的。思维性的导图指的是大脑思维的外在表现，它仅是利用了不同的“图像”来形象出我们的思维过程，使得我们的思维更形象化以及抽象化。思维导图不仅能增强大脑的思维能力和记忆力以及提高注意力，更能激发起我们的联想和创造力。[3]
（二）批判性思维
批判性思维是指，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据的判断;国内的一些教育专家把“批判性思维”称为“思辨”[2]。这种有意识的思考和判断，能够促进学生多角度去思考问题，很好地培养了学生创新意识及思维能力。
（三）批判性思维的概念界定及特点
在国外，“美国哲学学会运用德尔菲（Delphi）方法（反复询问调查+专家意见+直观结果的方法），将批判性思维界定为：批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释，分析，评估，推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。[5]”在国内，目前较为公认的批判性思维（Critical Thinking）是指“我们通过主动思考，对所学的知识的真实性、精通性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知过程[10]”。由此得出了关于批判思维的定义虽然国内外各个学者们有不同意见，但也会有一定的共同的存在意识，也是本文教学尝试的理论指引，即，批判性思维是关于人思维的内在品质，也是一种思考和认识态度，更是一种基于诸如"分析、判断、推论、综合、评估、决策"等能力的一系列技能，是可以通过习惯养成、提高认识、技能训练等手段和途径来提升，是现代人的核心素养之一[7]。
三、培养高中生批判性思维能力的必要性
（一）新课标理念的要求——批判性思维能力是中学英语的核心素养之一
自2014年3月起，我国教育部公布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，全面提出 “核心素养”的重要性的理念。新修订的《高中英语课程标准》将高中的英语的核心素质分成为语言能力、思维能力、文化素质和学习能力[1]。
而批判性思维能力正是思维品质的其中一个重要方面，通过逐步培养学生的批判性能力而达到培养学生良好的思维品质。
（二）我国中学阅读教学课堂的现状
在外语学习中，提高学生阅读理解能力是英语教学的一项主要任务。但一直以来，英语阅读教学都存在一种普遍的现象，就是教师很少有意识地把培养阅读微技能看作是具体教学目标，如猜词，推理，判断作者语气和意图，理解代词指代作用等，而是不管何种语篇体裁，教师的处理方式基本上是千篇一律，即偏重于讲解语言点和语法项目等，较少根据不同语言材料的特点去培养学生的阅读能力[9]。这种过于强调语言知识的阅读方式直接影响了学生对语篇的整体理解以及篇章意识的培养，阻碍了学生阅读理解能力的提高。
结语
培养中学生的批判性思维不是一朝一夕的事情，对学生的批判性思维能力的培养不但需要我们教师的智慧，还需要我們的耐心和恒心。因此，教师应从学生的认识水平出发，创造性地运用教材，激发学生的学习兴趣，引导学生主动阅读、积极探究，启发学生进行推理、质疑、分析、发现以及创新。
参考文献
[1]程晓堂，赵思琦.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
[2]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016（1）.
[3][英]东尼·博赞（Tony Buzan）.思维导图：大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹译.外语教学与研究出版社，2005：19-20.
[4]郭豆豆.高中英语阅读教学中学生批判性思维能力培养的应用研究[D].山东师范大学硕士论文，2016.
[5]王丽慧.英语阅读教学中批判性思维能力培养应用研究[D].重庆师范大学硕士论文，2015.
[6]许毅颖.高中英语阅读教学中进行批判性思维培养的行动研究[D].华东师范大学硕士论文，2016.
[7]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J].电化教育研究，2006（6）：59-61.
[8]朱晓燕.英语课堂教学策略——如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社，2011.
[9]周青，姚林娜.批判性思维与学生的自主学习[J].教育理论与实践，2003（8）.
作者简介
全秋菊（1984.9—），女，汉族，籍贯：广东广州，本科，中学一级教师。
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