追本溯源，挖掘课文教学价值
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作者:邵大威
摘 要：《义务教育语文新课程标准》强调：语文阅读教学要追本溯源，要从语言的学习这个根本点出发，根植于课文，充分挖掘课文中的潜在教学价值，并巧用课文，引导学生细细品读文本，体会文本的韵味和人文精神，同时，将读写紧密结合起来，立足课文，让学生在读的过程中积累素材、丰富语言、迁移运用，在写的过程中加深对课文理解与认知，促进阅读教学效率的提高，实现学生语言综合素养的培养。
关键词：小学语文;课文价值;阅读教学;实效
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0113-02
著名语文特级教师钱梦龙说过：“语文课主要做好两件事：第一，实实在在地教会学生阅读、写作和听说，让学生在读、写、听、说中培养对祖国语言文字的感情，以及正确理解和运用祖国语言文字的能力;第二，使学生在阅读过程中受到语言文字蕴含的思想人文内容的熏陶感染，使语文教学发挥潜移默化的教育功能。”
素质教育背景下的教材课文大都是经过精挑细选的，无论用词、语句表达、写作手法、思想情感都具有潜在的教育价值，在小学语文阅读教学中，教师只有充分挖掘课文中的这些潜在价值，引导学生深入课文细细品味，咬文嚼字，迁移运用，才能提高阅读教学的实效性，促进学生语文核心素养的提升。
一、巧用课文，引导学生咀嚼语言
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。凭这个例子使学生学会举一反三，练习阅读和作文的熟练能力。”教材中的选篇都有各自的特点，或用词、或表达手法、或写作风格、或创作情感等。在小学语文阅读教学中，教师应充分挖掘课文的价值，引导学生细细品读，通过咀嚼语言，引领学生走进课文，嚼出语言背后的蕴意，嚼出文章的思想情感，从而感受深层的人文陶冶和情感震撼，提高语文阅读教学的实效。
例如，在教学《鸟岛》一课时，这篇课文文字秀美、语句流畅，是培养学生语文能力的最佳范例。为此，在教学过程中，教师可以结合多媒体课件，让学生深入理解课文中的用词，走入文本，从内心深处感受到鸟岛环境的优美。如，在文中的第三自然段：“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界……”作者用了“热闹”一词来描述六月鸟岛的景象。但如何理解“热闹”一词呢？笔者首先利用多媒体向学生展示了一段“热闹”场景视频，从视听上让学生感受到“热闹”一词，接着让学生想一想，在日常生活中什么时候会是最热闹的呢？过新年的时候、过节的时候、做早操的时候、开运动会的时候、周末去公园的时候……学生们根据生活实际给出了很多答案，但在文中作者为什么会说六月的鸟岛是最热闹的？让学生在课文中找出相应的词语，“各种各样”“密密麻麻”“窝里窝外”“到处”等，这么多的鸟儿聚集在一起的场面何等壮观。
此时，“热闹”一词的含义便会深深印在学生的脑海中，同时透过这些词语，也能让学生感受到作者对鸟岛的喜爱之情。
二、巧用课文，引导学生积累背诵
在语文教学实践中，我们发现学生在表达时，或词不达意，或语无伦次，或苍白无力，究其原因，是他们的语言积累程度不够。因此，在语文阅读教学中要积极引导学生积累语言。而背诵是学习语言的最佳途径。古时候就要求文人能背诵四书五经。背诵一方面能提高学生了解文字的能力，另一方面能为学生写作积累语言和素材。小学生正处于记忆力最旺盛的年龄，许多课文是文质兼美的典型篇目，实践证明，背诵是阅读教学中比较有效的一种教学方式。
例如，在教学《荷花》一课时，这篇课文一共分为5个自然段。第1自然段描写了去公园看荷花;第2、3自然段描写了各种优美姿态的荷花;第4、5自然段描写了作者观看荷花时的想象与感受。比如，在指导学生背诵第4自然段时，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里……”笔者首先以设问的形式，引导学生积累优美词句：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己变成了什么？蜻蜓蜻蜓，你刚才对荷花仙子说了什么？小鱼小鱼，你又对荷花仙子说了什么？还有其他的小家伙，你们难道不想对荷花仙子说点什么吗？学生在问题的引导下，对写作顺序和关键词句理解更加深刻，这样背诵起来就轻而易举了。
通过背诵，能让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章。在阅读教学中，引导学生积累这些优美语句，可以让学生在写作时能用上这样的词句和写作表达方式，这样学生的写作才会真实感人。
三、巧用课文，加强学生语言运用
每篇课文都有多个层面的教学价值，在小学语文阅读教学中要巧用课文，充分挖掘课文中值得写作的内容，让学生改一改、续一续、写一写，做到阅读与写作相互促进、相互发展，那么随堂练笔必然能为阅读课增光添彩，促进学生语言运用能力的提升。
（一）巧用课文，改一改
在阅读教学中，巧用课文引导学生对课文内容进行加工改造和重新组合，不仅能进一步深化学生对课文的理解与认知，而且能提高学生的语言运用能力、想象能力，在实现语文阅读实效的同时，为学生写作能力的培养奠定基础。
例如，在教学《负荆请罪》一课时，可以先让学生分角色朗读课文，并引导学生快速说一说每一幕剧本的主要故事情节，仔细品味人物角色语言，让学生充分了解人物性格特点，最后引导学生变化形式说一说、写一写，将剧本改成一篇记叙文。
又如，在教学古诗《村居》时，教师首先可以引导学生联系课文注释了解诗意，接着利用教材插图创设教学情境，让学生借助想象和表演，把原诗所描绘的情景和蕴含的情感表达出来，在此过程中通过生生小组、师生合作表演，学生的课堂学习兴趣一下子被调动起来，最后让学生将《村居》改写成一个小故事，学生经历了阅读和表演环节，对课文内容的理解与认知也更加深刻，在改写过程中非常投入，一个个精彩的故事从学生的笔下流淌而出。可见，在阅读教学中，巧用课文引导学生改一改、写一写，能促进学生对课文内容的研读，也能培养学生概括能力、想象能力和创造性表达能力。
（二）巧用課文，续一续
续写是立足课文内容和情感基调，以课文的终点作为续写的起点，引导学生充分结合已有写作素材和生活经验，对课文进行拓展与延伸，续编故事，从而使得学生在自由自在的想象中发挥创造性思维和写作潜能。
《我应该感到自豪才对》，这是一篇极有教育意义的童话故事，通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑而感到委屈，后来跟着妈妈到沙漠旅行，逐渐明白驼峰、眼睫毛、脚掌在沙漠中的特殊用途。在课文结尾这样写道：“我应该感到自豪才对呀！”假设后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子的时候，再次碰到了小红马，当小红马嘲笑它的时候，它会怎么说呢？又会发生什么故事呢？在阅读教学中，可以让学生围绕这个假设，并结合教材中给的插图，充分发挥想象，续编故事：沙漠旅行结束了，小骆驼再次来到溪边照镜子，这时再次遇见了那匹嘲笑它的小红马，小红马对它说：“嗨，我们又见面了！你长得这么难看，还来照什么镜子啊？瞧瞧，还是我比你好看吧！”小骆驼不以为然地说道：“虽然你比我好看，可是你没有我的本领大，你看我背上的肉疙瘩是驼峰，在沙漠中饿了的时候，能为我提供养料;我的脚掌又厚又大，在沙漠中能够防止我的脚陷入沙子;还有我的眼睫毛，能在沙漠中帮我的眼睛抵挡风沙。所以，虽然我很丑，但是我身体的各个部位都有大大的用处。不信你去沙漠走一趟试一试。”听完小骆驼的回答，小红马灰溜溜地离开了。小骆驼不由得笑起来……在语文阅读教学中，立足课文，设计这样的练笔，是让学生通过想象小红马和小骆驼可能会发生的故事，从而加深对课文理解，同时也激发了学生的阅读兴趣，提高表达能力及创新能力。
四、结束语
综上所述，在小学语文阅读教学中，立足课文，充分挖掘课文中的潜在价值，引导学生积累素材、品味字词、体会情感、随堂写作，不仅有利于发挥课文多个层面的教学价值，而且能促进学生对课文的深入研读，在强化学生对课文理解与认知的基础上，提高学生的鉴赏能力、想象能力和创造能力，提高语文阅读的实效，追本溯源，巧用课文开展教学，一定能为阅读课增光添彩。
参考文献：
王洁. 巧用微课，提高阅读教学实效[J]. 小学教学参考， 2018， （31）.
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