初中地理以图导学教学模式分析
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摘 要：随着教育改革的不断深化，传统的教学模式已经不再适应当前地理教学的需求，各学科都积极地进行改革，旨在更好地实现对学生核心素养的培养。初中地理教学的主要目的在于培养学生的地理人文素养，帮助学生了解各种自然现象和地形地貌，增加学生的地理知识储备。但由于地理知识涉及面较为广泛，并且具有一定的抽象性，学生理解起来存在一定的困难，这就需要教师采取有效的措施来降低学生的学习难度，帮助学生提升学习效率。以图导学教学模式的应用，可以有效地调动学生的学习热情，提升学生的读图能力，能够为培养学生地理学科素养奠定良好的基础。本文就初中地理应用以图导学教学模式进行探讨。
关键词：初中地理;以图导学;教学应用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）36-0037-02
引 言
地理知识大都能在地图上得到体现。因此，良好的读图能力能帮助学生提升地理学习效率，加强对地理知识的理解和掌握。但在传统的初中地理教学中，教师过于注重对地理知识的灌输，常常运用文字进行教学，这就使得地理课堂教学较为枯燥，学生很难对地理产生學习兴趣，从而限制了学生地理素养的培养。因此，在新课程改革背景下，教师要加强以图导学教学模式的应用，从而将过于抽象的地理知识直观、形象地呈现在学生面前，方便学生更加轻松地对地理知识进行理解，并且还能有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯，提升初中地理教学的质量。
一、当前初中地理教学中存在的问题
在当前的初中地理教学中，由于受到传统应试教育的影响，教师在教学实践中仍存在着一些问题，限制了学生综合能力的发展。首先，教师教学方法单一。部分教师在课堂教学中仍处于主体地位，对学生的教学方法仍是以灌输为主，要求学生对地理知识进行死记硬背，导致课堂教学氛围沉闷，学生提不起对地理的学习兴趣，导致教学效果不佳[1]。其次，师生之间缺乏互动。由于教师一直给学生一种高高在上的感觉，使学生对教师存在畏惧感，不敢与教师进行内心情感的交流，从而导致教师对学生缺乏全面的了解，师生之间有很强的距离感，导致课堂教学效率低下。最后，教师对地理教学认知不足，常常为了追赶教学进度，将教学设计得过于紧凑，使得学生遇到问题时得不到及时解决，久而久之学生的问题越积越多，从而严重影响了学生的学习效率。
二、以图导学教学模式的概述
以图导学教学模式是指利用图像引导学生进行学习，将书本上的理论知识与图像有机地结合起来，使学生直观地对地理知识进行学习，能有效降低学生的学习难度，提升学生的学习效率。这种图文并茂的教学模式改变了传统枯燥的教学，为学生营造了轻松的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，并发展了学生的思维能力和空间想象能力，进而促使学生综合能力得到提升[2]。
以图导学凸显了以人为本的教学理念，学生成为学习的主人，教师作为引导者随时对学生进行指导。以图导学的应用过程中，教师不再是灌输知识的“教学机器”，学生也不再是被动的“学习机器”，师生之间构建了平等、互动的师生关系。同时，以图导学教学加强了学生的实践应用，有效地将理论知识与实践结合起来，通过自主思考和互动协作，对问题进行讨论、分析和解决，促进了学生的个性化发展，对提升学生的思维能力和创新能力有着积极的推动作用。
三、以图导学教学在初中地理教学中的应用
1.图文结合启发思维
图文结合是“以图导学”中的重点。在初中地理教学中，教师仅仅依靠文字或图像是远远不够的，需要有效地将两者结合起来，从而发展学生的思维，帮助学生轻松地掌握地理知识，加强学生的记忆和理解[3]。例如，教学《世界第一大洲》一课时，教师不直接告诉学生哪个州是第一大洲，而是利用多媒体为学生出示世界地图，在地图上将各个大洲板块划分出来，让学生进行自主观看，通过比较学生能轻松地发现亚洲是世界第一大洲。这样“以图导学”的教学模式使教学变得更加直观，不仅发挥了学生的主观能动性，同时还激发了学生的学习热情。在此基础上，教师再将亚洲的气候、地形、人口分布等知识介绍给学生，使学生在良好的氛围下轻松地理解和掌握。因此，利用图文结合的“以图导学”教学，对活跃学生的思维，提升学生的学习效率有着积极的促进作用。
2.借助图像导入新课
良好的开始是成功的一半。课堂教学导入作为教学活动的起始阶段，能有效地集中学生的注意力，使学生产生对地理知识的学习兴趣，进而提高学生的课堂参与度，为接下来的学习奠定基础[4]。教师通过在课堂导入利用“以图导学”的方式教学，直观地将地理知识展现出来，为学生创设丰富的教学情境，方便了学生对新知识的认知，为接下来的教学创造了良好的条件。例如，教学“疆域”相关内容时，由于我国地大物博、幅员辽阔，包含了诸多知识点。对此，教师可在导入环节利用地图来展示我国的疆域，让学生自主了解各个省、自治区、直辖市等，锻炼学生的读图能力，加强对我国各省份的认知。然后教师再利用提问的方式来检验学生的学习成果，例如，教师可以提出：我国最北端的省份是哪个？最南端的省份是哪个？这样能帮助学生加强对中国地图的印象，并且学生在回答问题时，教师可以将我国不同地区的气候差异、文化差异等知识穿插其中，能有效地促使学生学习效率的提升。
3.开展地理图片游戏
游戏是深受学生喜爱的一种活动形式。因此，教师在“以图导学”教学中，可将地理图片游戏融入教学过程中，进而激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，在寓教于乐中提升学生的参与度，进而充分体现学生的主体性，更好地加强对地理知识的了解[5]。例如，教学“中国的自然资源”一章时，教师可在课前事先准备好相关的地理图片，在教学中对学生进行合理的分组，让学生以小组的形式进行竞争，教师出示图片，学生进行抢答，看哪个小组答得又快又准，并对学生及时鼓励和表扬，这样能够有效地调动学生的积极性，活跃课堂氛围，提升教学的趣味性，帮助学生实现学习效率的提升。再如，在教学“气候”的相关内容时，教师可以为学生出示不同气候地区的水果图片，让学生在回答的同时，讨论不同水果的生长环境及对气候的要求，从而使学生感受到不同地区的气候环境，以便学生轻松地掌握。
4.结合教材分析图片
结合教材内容分析图片是“以图导学”教学中的有效举措。因此，在初中地理教学中，教师要深入挖掘教材，结合教材内容引导学生对图片进行分析，从而通过对图像的读取和分析，锻炼学生的思维能力。例如，在教学“土地资源”的时候，教师可引导学生对教材中的图片进行分析，了解不同地区土地的使用情况以及城市的分布，从而通过自主思考掌握不同地区的不同作用。“以图导学”教学有效地提升了学生的读图能力和对知识的应用能力。
结 语
总之，在初中地理教学中通过应用“以图导学”，有效地打破了传统教学模式的束缚，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的积极主动性，对培养学生的思维能力和地理素养有着重要的推动作用。因此，教师要灵活地运用各种形式的图片，不断提升学生的学习效率，从而推动初中地理教学的可持续发展。
[参考文献]
井美娟.初中地理以图导学教学方法浅探[J].学周刊，2019（14）：68.
刘锐.初中地理“以图导学”教学方法解析[J].中国校外教育，2018（27）：125.
申春林.初中地理“以图导学”教学模式的应用策略[J].甘肃教育，2017（11）：117.
刘亨惠.在初中地理教学中以图导学教学模式应用研究[J].名师在线，2016（09）：19-20.
王翠芳.以图导学的教学模式在初中地理教学中的应用[J].学周刊，2014（12）：65
作者简介：郭瑞倩（1990.5—），女，河北邢台人，中小学二级教师。
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