浅谈“教学做合一”思想在培智语文教学中的应用
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【摘要】培智语文教学重在培养智障学生对所学知识的应用，教师需在生活中教，学生要在生活中学，将课本根据学生的实际情况进行编改，围绕如何做来进行教和学，从而实现对陶行知先生“教学做合一”教育思想的学习和实践。
【关键词】智障学生;生活教育;教学做合一;信息技术化
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）01-0001-01
【本文著录格式】张艳.浅谈“教学做合一”思想在培智语文教学中的应用[J].课外语文，2020，19（01）：4-5.
生活教育与“教学做合一”理论是陶行知先生教育思想的核心和精髓。陶先生指出：生活即教育，生活教育就是“教学做合一”，就是以生活为中心的教育。教学活动是生活的一部分，而“教学做合一”是以生活为中心——怎样做，就怎样学;怎样学，就怎样教。在做中教和学可达到事半功倍的效果。
因為智障学生最终要回归于社会，所以教师在课堂教学过程中，应时时注意建立在学生的生活经验之上，利用所学知识进行生活与实践，在“做”中“教”和“学”，从而使学生能更好地生活在社会中。
我们学校使用的是上海卢湾辅读学校编写的《实用语文》，教材编写素材贴近学生的生活，陶行知先生指出生活即教育，生活教育以生活为中心，所以在实际教学中，我将课文均做部分改编，比如第11册里，我将《勤快的小玉》改编成《勤快的刘恒》。并在课文中做了适合本班学生程度和特点的改动。学生对身边的同学刘恒很熟悉，对刘恒的勤快也有目共睹，能够引起共鸣，也能在日常生活中继续向刘恒学习。
下面结合我的教学实践，以《勤快的刘恒》教学为例，浅谈“教学做合一”思想在培智语文教学中的作用和应用。
一、创设生活情境，唤起学生知识记忆，提高学生学习兴趣
只有以生活为中心的教育才是真正的教育，陶行知先生认为，生活就是教育。本课我指导智障学生刘恒提前在家政室录下教学视频和拍教学图片，并选择在同样场景的家政室来上这节课。
在课文的第一段，“时钟敲了六下，老师在厨房里喊： 刘恒，准备开饭了”。在本句讲解“六下”时我出示了家政室钟表6：00的图片，帮助学生复习巩固数学课上所学习的钟表时间的知识，在“厨房”下面出示老师在家政室炒菜时的照片，唤起学生熟悉的操作知识记忆，来理解“准备”这个词语的含义。
智障学生本身智力差，对学习失去信心，如何把他们学习的兴趣引入课堂呢？采用熟悉场景图片则可创设熟悉的场景，利用图片、视频、操作来使学生集中注意力，对所学知识产生兴趣，并将课文和过去的操作经验联系起来，从被动学习向主动探求转化。学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，注意力高度集中，弥补了注意缺陷。
二、运用“教学做合一”思想，加强学习和实践相结合
陶行知先生说，教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生。在课堂中教师应该围绕“做”来进行教，并引导学生围绕“做”来进行学，用生活的教学形式引导学生学习反映生活的语文。
课文第二段是“来了，刘恒应了一声，连忙做起餐前准备，他先把桌子擦干净把手洗好，把筷子汤匙放好，接着来到厨房把菜端到桌上，然后帮着老师把饭盛好，叫其他人吃饭”。这段讲了刘恒怎样做餐前准备，有哪些步骤。我指导刘恒提前录了餐前准备步骤的视频，在带领学生把课文读两遍后，放映给同学看，结合视频讲解“应”和“连忙”的含义，并分步讲解餐前准备的各项步骤，我帮学生总结为洗手、放碗筷、端菜、盛饭、叫家人、吃饭这6个步骤，使学生对餐前准备有初步的认识。接着带领学生用多种方式读本段，让学生说餐前准备步骤，并同时在PPT中出示刘恒做事的词语和对应照片，加强学生对餐前准备的理解。在学生有初步的理解后，我拿出准备好的抹布、汤匙、碗筷、米饭、菜，请C组学生说出物品名称，并在教师指导下完成个别简单步骤;B组学生在教师口述步骤下一项项完成，A组学生在老师提示下自己说出步骤名称，并按顺序做好餐前准备，面对视频、图片、实际操作等多维刺激，学生热情高涨，踊跃举手参加餐前准备的实际操作。
课文第三段比较简单，“吃过晚饭，刘恒整理好桌子，就帮助老师洗碗”。课文并没有详细描述怎样整理桌子。智障学生想象能力差，比较擅长直观记忆。我结合视频中刘恒的整理程序，给学生细化如何整理好桌子。我提示学生联系生活实际，先说说自己在家里和学校吃饭后如何整理桌子，只有AB组学生在提示下说出步骤。接着我播放刘恒饭后整理桌子的视频，帮助C组学生学习，并加强AB组学生的记忆。在学生对课文有直观的理解后，继续进行实践活动，仍然分ABC组完成力所能及的整理操作，在做中教，在做中学，一切围绕生活操作进行教学。
课文第四段是“瞧！多勤快的刘恒”。只有一句话，却是本课的总结，我把课文分为餐前准备和饭后收拾两个版块，让A组学生回忆说出步骤后出示对应词语和图片，BC组学生看图片说步骤。有了之前的课文讲解、观看视频和照片，并进行实际操作后，学生对本课词语、句子和内容有了较深的理解。
只有以生活为中心的教育才是真正的教育，陶行知先生曾多次阐明过，生活就是教育。在本节课堂上，通过刘恒的表演，和学生自己实际操作，将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快、创造性地解读文本内容，老师在做中教，学生在做中学，从而将课堂所学与生活实践相结合，相辅相成，共同提高。
三、结合日常实际，使知识走进生活
智障学生智力低、反应慢，因而在学习过程中，对所学知识内化率低、运用差，所以进行生活实践锻炼，比让他们学会背课文要实用多了。
我在本课拓展迁移环节，提前录好学生日常在食堂用餐时的餐前准备和饭后收拾的视频，让学生观看并说说分别有哪些步骤，结合自身谈谈自己是怎样整理的，怎样收拾得更好更快，要向哪些同学学习。教师帮助总结后，趁机进行劳动和节约教育。观看视频后我出示了4幅抓拍学生不文明吃饭的照片，学生看后热情高涨，指出某某跷二郎腿吃饭不对，某某走动吃饭不对，某某吃饭时谈笑不对，我让学生说说用餐的礼仪有哪些，身边的同学谁做得怎样，因为是身边的同学，因此能够有更直观的认识和理解。
由于智障学生受年龄心理特征和认识水平的制约，难以从现象发现本质，对课本上抽象的语言文字的理解和运用能力比较差，而利用“教学做合一”的教学思想，指导课堂教学，不但符合学生的心理特点和认知规律，更能提高学生学习兴趣，化繁为简，化抽象为具体，可以提高学生的生活自理水平，来更好地融入社会。
特殊教育的最终目标是让特殊学习者回到生活中，和正常人一样能够工作和生活。因此语文教学过程不仅要吻合智障学生学习的规律和特点，还要紧密联系生活开展教学。运用“教学做合一”的思想指导培智语文课堂，能够使语文学以致用，使语文更贴近学生的现实生活，让学生充分感受到每一次学习体现了一定的生活需要，每一次学习为生活自理打下了基础，使语文变成真正适合学生需要的学科。
总之，语文知识的教与学应建立在学生的生活经验之上，并将课堂知识与生活实践相结合，互相作用，一起提高，才能真正将培智语文教学的生活教育贯彻到底。
参考文献
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