以班为本的小学美术校本课堂教学探究
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【摘要】从“以班为本”的视角，对“校本课程班本化”教学进行探索，根据班级特点及学生差异情况，采用“教学协作小队”模式开展教学，使校本教学更契合班级学生实际，让每位学生真正得到提高。
【关键词】《果蔬布贴画》校本课程以班为本随着各地学校课程改革的深入发展，教育理念和方式也在随之变革。在传统美术教学中，美术教师往往依赖教材设定教学目标和内容，同一年级的教学设计也大同小异。本文在学校大课题“班本理念”指导下，以《果蔬布贴画》校本拓展课为例，根据班级特点及学生差异情况大胆进行课堂教学实验，以满足不同层次学生的学习需求。
一、教材分析
布贴画是一种中国传统手工艺术，有着悠久的历史，其艺术价值堪称中国之瑰宝。以挖掘和传承民间文化及中华优秀传统文化为宗旨，学校美术组教师开发了《少儿布贴画》美育校本教材。《果蔬布贴画》是校本教材第一课内容，以果蔬造型为主题，运用各种废旧布料制作出诱人的瓜果和蔬菜，从而锻炼低年级学生的造型能力、想象力和动手实践能力，凸显布贴画艺术的独特审美价值。
二、班级情况
笔者所教的班级是小学二年级美术课题实验班，学生共38人，其中男生20人，女生18人。全班美术成绩两级分化严重，近十几名学生美术基础薄弱，缺乏学习信心;绝大部分学生性格内向，课堂发言不积极;只有少数学生思维活跃，发言精彩，是班级优等生;班级还有两名多动症学生，课堂上几乎坐不住。教师在课前通过访谈、调查问卷等形式对班级学生美术兴趣、校本课程内容等方面进行全面地摸底调查和分析。
三、调整课堂教学策略
1.教学目标从“大统一”走向“差异联动”
“以班为本”即在学校教育教学过程中，以班级为研究载体，充分发挥班级中特定的人、事、物的教育功能。要实现班本化教学，教师需要对校本教材进行合理的班本化处理，考虑班级不同层次学生的学习特点、学习需求和学习潜能，改变过去“大统一”的教学现状，实施差异教学。教师在课前通过谈话、调查问卷等方法对实验班学生进行了全面的摸底调查和分析，针对班级学情，制定合理的教学目标和内容。让基础弱、理解能力低的学生“吃得了”，使部分基础扎实、能力强的学生“吃得饱”，学生研究性学习的空间加大。
2.教学模式从“单人模式”走向“协作模式”
为了使班本教育理念真正落实于课堂，学科组教师形成“教学协作小队”开展合作教学。以“班本”视角，从班级实际和学生发展需要出发重设班级教学目标和内容，优化教学设计，为课堂教学做了充足的课前准备。三位教师在课堂上各司其职，分别负责教学、辅助教学和课堂观察记录。这种协作教学模式充分调动了学生学习的积极性，学生思维明显活跃，班级学生都能得到充分关注，课堂效率大大提升。
教学片段一：巧妙导入，三师进场。
师A：同学们都知道果蔬很有营养，我们大家都爱吃，上次课小朋友们还画了自己喜欢吃的水果和蔬菜。今天，老师带来了两个神秘嘉宾，大家来看一看。
站在门口的两位老师穿上水果服，戴上水果头饰缓步走入教室。教室内顿时沸腾起来，有几个活跃的孩子喊道：草莓、西瓜。
师A：你们喜欢这两个大水果吗？其它家族成员也来啦。两位老师迅速出示《葡萄布贴画》、《南瓜布贴画》范画。
生：哇！真漂亮……是布贴画！
3.教学视阈从“课程实施”走向“班本课程建构”
在本课教学中，学生充分自主探究学习，成为课堂真正的小主人。我们从班级学生果蔬构图和造型问题的自主分析解决，自主探究总结布贴画的制作等表现可以看出，孩子们远比老师想象得要优秀，这使得团队教师更加坚定了班级策略重新建构的意义。
教学片段二：分析画稿，查找问题。
课前，三位教师已经把学生上节课的果蔬绘画稿进行了分类，老师抓准时机播放画稿动画，学生瞬间被吸引了。在教师引导下，学生主动分析画稿，自查、互查果蔬造型及构图问题。
（1）问题作业一
生A：第一组绘画稿分不清是什么水果蔬菜，没有抓住果蔬的特征来画。
（2）问题作业二
生B：第二组作品画得太小，存在构图问题。
师A激励并引导：同学们真是火眼金睛！快速找到了作品问题，需要修改。
（3）问题作业三
生C：这些水果和蔬菜画得很零散。
生D：可以用老师之前讲过的遮挡法来画。
教师A快速地在黑板示范
青椒、香蕉和西瓜，学生再次巩固遮挡绘画的方法，造型问题得到圆满解决。教师B指导学生查找问题，教师C做好课堂观察记录。
4.教学过程从“主动参与”走向“主体发展”
教学片段三：师生合作，自主归纳。
教师A播放微课，讲解制作难点。教师C已经观察到部分学生对包边技法未完全掌握。教师B机智地用实物投影示范制作技法，同时邀请两位班级小巧手协助完成。小巧手们娴熟地选择了布料，裁剪卡纸制作底板，分割布料块面……即将接近尾声时，几位大胆的孩子突然惊呼起来：太漂亮了，我也想做……孩子们期盼而求知的眼神一次又一次地深深触动我们，计划15分钟的讲课时间被孩子们的热情高涨一再延长。师生合作后，学生自主归纳了果蔬布贴画的制作方法。
5.教学评价从“单一评价”走向“多元评价”
教师时刻观察学生学习动态，关注班级薄弱的学生。多样化的评价手段贯穿了整个教学始终，确保了评价结果的有效性。教师在评价时注重学生的过程性评价，重视每一位学生的课堂表现和审美体验，使学生真正体会到学习美术的乐趣。
教学片段四：分层作业，多元评价。
作业设计充分考虑到学生的个性特点和需求差异。比如，按照学生實际能力和不同发展目标，分层设计三种难易程度的作业，学生根据自身情况自由选择作业难度。三位教师在作业阶段分组辅导，尽量关注到每一位学生。
（1）作业基础层次：整改果蔬绘画稿，用以前学过的常规技法制作果蔬布贴画。
（2）作业高级层次：整改果蔬绘画稿，尝试用新包边技法制作果蔬布贴画。
（3）作业发展层次：直接在画稿上运用新包边技法制作精美果蔬布贴画。
作业结束后，孩子们争先恐后地要上来展示，几位学生代表的评价更是出乎意料的精彩。
学生代表1：第一位同学的果蔬形象虽然还没完成，但是能看出来形象很可爱，布料颜色选得很合适，我觉得是优秀作业。
学生代表2：第二位同学没有严格按照轮廓裁剪，布料贴得不好，我觉得还需要做很大改进。
学生代表3：第三位同学水果的整体色调有些暗，但是剪贴得非常好，分割的块面之间没有一点缝隙，很仔细。
三位老师不由自主地给予热烈的掌声，孩子们以自身的独特审美带给老师们诸多的感动与思考。
四、总结
在《义务教育美术课程标准》中明确指出：“……使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品位和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。”在本课教学中，教师根据班级特点和学情，及时调整教学策略，尝试新的教学模式，重设教学目标和内容，学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，发展了想象能力、实践能力和创造能力，机智地体现了新课标理念。从本课的课堂效果来看，也是非常成功的，学生课堂作业有了明显进步，每一位学生都得到了相应地提高，学生成为课堂真正的小主人。
参考文献：
[1]义务教育美术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
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