农村教师教育科研指导方法研究
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课程改革要求教师的教育教学由“经验型”向“科研型”转变，角色定位由“教书匠”向“专家型”“学者型”转变。“教师成为研究者”已成为当前课程改革对每一位教师提出的基本要求。教师要成为研究者，就必须具备良好的教育科研能力。因此，探索提高教师科研能力的有效方法和对策显得尤其重要。农村一线教师对教育科研的认识还不够深刻，整天要忙于教学，觉得教育科研可望而不可即，或者虽有很高的科研热情，但苦于不知从何下手，缺乏一套实用的科研方法。教师对教育科研的基本理论、功能等缺乏了解，不知道用什么方法进行教育科研。这些问题的存在，源于教师教育科研认知的欠缺。近年来，我们就如何指导农村学校教师开展教育科研进行研究，在实践的基础上，寻找适合农村学校教师开展教育科研的方法。
以小孕大，开启全面科研
在农村学校，为解决教师在教育教学中遇到的小问题、小现象，开展小课题研究是最好的途径。小课题具有研究周期短、研究人员少、问题针对性强的特点。组织教师人人做小课题研究，走“人人下水，学做研究”路子，是全面开展教育科研的重要举措。
如何抓好小课题研究呢？一方面，要让教师懂得“什么是小课题”“小课题研究的方法”“小课题研究的价值”等问题，真正明白小课题研究是解决自己在教育教学活动中碰到的问题，是学做研究的基础。另一方面，要采取各种措施，诱发教师参与小课题研究的积极性与主动性，让小课题研究成为解决教师教育教学中存在的问题的有效方式，成为提升教师科研能力的助推器。
农村学校教师从事小课题研究的基础相对薄弱，必须经历“催促——引导——自主”这一实践过程。
同时，可以采取“典型引路——对口帮扶——自主研究”的渐进策略。从校长做起，骨干带头，引领农村教师开展小课题研究，要求教师“人人有项目，天天有研究，周周有体会，期期有成果”，让教师在小课题研究中品尝甜头，深受启发，增强他们的研究兴趣。
骨干引领，夯实科研技巧
实践证明：农村学校教师教育科研能力存在极大的缺陷，对怎么做研究、选择怎样的研究方法、做研究的基本思路与程序、如何展开并实施研究工作等问题，还处于“一知半解”或“不解”状态。
如何引导教师学会教育科研呢？一方面，开展课题研究方法培训。学校要大力开展小课题研究培训，通过解剖一些典型的小课题，让教师学会并掌握做课题研究的基本方法与步骤，养成“发现问题——敢于琢磨——刨根问底——积极钻研”的科研习惯，在研究过程中掌握做课题研究的基本思路与方法，获得教学与研究的双提高。另一方面，骨干引领教师做课题研究。教师做课题研究会有“不会选题，不能把问题转化为课题;不知怎么研究，没有合适的研究方法;不善于反思总结，不会提炼研究成果”等困难。学校要发挥科研骨干的引领作用，让他们成为教师开展课题研究的带头人与引路人，为教师做研究提供有价值的典型案例，带动和鼓励教师开展课题研究。
团队协作，做大科研平臺
开展课题研究的核心目标，就是提高课题研究的质量与教师研究水平。课题研究要坚持“因人制宜、量力而行”的原则，所选研究问题要适宜，要立足小而易，尽量避免大而难。要使研究“课课有成效，题题能结果”，这是在农村学校开展教育科研工作且保证研究质量的基础和前提。
我们在关注“全面展开，个个研究”的同时，必须把课题研究的数量做上去，使教师们人人有事做，才能保证课题研究发挥其促进教育教学和教师专业成长的作用。根据农村学校现状，我们提倡开展“教师个人小课题、教研组校级课题、团队县级课题、市级规划课题、省（部）级规划课题”五级课题研究。以教师个人小课题为主，校际课题和县级课题为辅，适当参与省市级规划课题研究，让教师逐步适应并进入做研究的角色。
每学期，每一位教师开展一个小课题研究，有困难的教师可以两三位合作共同承担一个小课题，学科组成员人人参与校级课题的研究。在学校小课题研究的基础上，把一批研究价值高、可操作性强的小课题，申报为市级或省级规划课题。还在县教育局的指导下，联合其他学校，共同申报省部级课题，承担子课题的研究工作，最大化地发挥教育科研的作用。
结束语
当前的教师所从事的教育教学活动是复杂多变的，面对较多不确定因素，需要以课题研究方式解决碰到的具体问题，这是提升教师专业发展的最好契机。我们相信，在农村学校，通过走“人人开展研究——骨干引领研究——团队做大科研”之路，一定能够有力地促进农村教师的专业成长，提升学校的教育教学质量。
【本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题《基于农村学校教师专业成长的教育科研指导方法研究》（课题批准文号：XJK17BZXX029）研究成果】
参考文献
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（作者单位：湖南省常德市临澧县太浮镇中学）
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