微课在小学数学教学中的应用
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摘 要 在现代小学数学教学工作中，微课教学模式的应用，为现代小学数学教学工作带来了更多的便利，为教学工作的不断发展做出了贡献。但是，随着微课在教学工作中的运用，其中的优势与劣势也逐渐的突显出来。因此，如何将微课巧妙的运用在数学教学工作中，从而更好地发挥微课的优势，成为许多教师关注的问题。
关键词 微课 小学数学 教学
中图分类号：G623 文献标识码：A
微课教学是现在教学模式不断发展、变化的产物，同时也是顺应现在教学模式改革要求的重要产物。在现在教学过程中，尤其是在数学教学工作中，加入微课教学能够将数学中抽象的知识更加具体的展现出来，从而让学生能够更好地接受。微课教学的引入，不仅能够有效的攻克教学过程中的重难点问题，还能够有效地提升学生的学习兴趣，促进学生思维能力的发展。
1小学微课制作的原则
微课这种新型教学模式对于各阶段的学习都有很好的适用性，小学阶段的数学也是如此。但是微课制作的内容质量决定着微课的实际使用效果，所以需要在微课内容的制作上遵循下列原则：
1.1易懂性
小学数学微课的受众是小学生，该年龄段的学生理解能力和知识积累有限，所以需要把握所制作的微课的内容深度。但是在一些地区，小學阶段的时间为6年，这段时间里学生的学习能力和认知能力都是有限的，即便是处于同一个学年的学生中，也会存在一定的差异，这个问题恰恰是传统的课堂教学无法顾及的方面。举例来说，在低年龄段的微课课程中，要以趣味性为主，而高年级的微课则需要以知识性为主。
1.2细分性
小学学制为5或6年，内容较为丰富，其前期的内容以简单的四则运算为主，在后期则加入了小数、分数以及简单几何等等内容，所以微课制作也需要很好地契合于数学教学的节点。从定位上来看，微课课程不应仅仅是传统教学课堂的简化，而需要结合具体教学内容来，以教学内容的难度为依据，进行具体的划分。课堂教学由浅入深为主要特点，层层递进，有一定的贯性，但是微课并不适用于这样的模式，其优势在于篇幅短小，所以应当以模块化教学为主，在几分钟的时间内完成某一个知识点的讲授和概括，让学生在学习中可以有针对性地掌握内容，而不需要将所有的内容全部学习整理一遍，避免了费时费力。但是前文已经提到，学生的认知和理解能力是有一定差异的，为了确保微课内容可以被所有的学生所理解和接受，可以结合学生的理解能力，同时制作多个成本的微课辅助教学。
2小学数学中微课的具体应用方式
微课作为一种辅助教学的手段，一方面需要保证课程的质量，同时也需要应用合理的应用方法，这也是达到预期教学效果的重要基础。
2.1提高对知识点的掌握水平
数学学科并非是学会某一知识点即为完全掌握了，而是需要进行大量的练习才能彻底地掌握，反过来看，如果在学生尚未掌握知识点的情况下就开始大量练习，这样的练习也同样的无效的。举例来说，人教版小学数学教材中涉及到了“加法交换率”的内容，意即在一个加法算式中，调换各项的顺序，并不会影响运算结果。应用微课可以经过反复观看来整理出学生自己的思路来，比如需要如何调整加法算式的顺序来达到简化运算的效果，这样的内容掌握需要一定的启发性，可以在微课中达到这样的效果，在学生学习遇到困难时起到必要的指导作用。
2.2微课与课堂结合，打造新的教学模式
由于数学逻辑性强，教师讲解起来往往是枯燥无聊的，而小学生恰恰是活泼好动，最没有耐心的年级，枯燥的讲解成为他们不喜欢数学的原因之一。微课由于其灵活性，可以根据需要制作成任何形式，可以将原本冗长枯燥的解题过程制作成小学生喜欢的动画的形式，在课堂上需要时进行播放，以这样有趣的形式来吸引学生的注意力，而数学教师则在一旁就重点难点的地方进行重点讲解，实现微课课程与传统教学的完美结合。
2.3开放微课课堂，鼓励学生自己创作
目前，小学生都是伴随互联网成长起来的一代，他们对互联网、智能手机等新鲜事物了如指掌，所以微课课堂这一新的教学模式对小学生应当呈开放的姿态。小学生不仅仅是微课课程的受众，他们还可以是微课课程的创造者，所以教师要发挥学生的主观能动性。
3总结
在前文分析中，我们不难发现，微课可以有效地保证学生的学习效率，提高课堂教学效果。所以作为教师来说，需要提高微课制作质量，结合小学生的学习和认知特点，选择最为合适的内容开展教学，这样才能最大化地将微课的优势发挥出来。但是在应用过程中也需要把握好一个度，微课只是辅助教学手段，并不能作为主要教学方式。本文针对上述问题进行了分析和总结，希望可以给相关教学工作的开展提供一些參考。
参考文献
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