《用字母表示数》课前说课
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摘 要：本文是咸阳市天王学校教师参加区、市、省教学能手比赛课前说课，作者分别从说教材，说教法，说学法，说教学过程四个方面进行了说课。说课取得了评委的一致好评，特进行了总结陈述，以便与广大同行共勉！
关键词：说教材;说教法;说学法;说教学过程
各位评委老师好！
我是1号参赛选手，我所上的课是北师大版小学数学四年级下册第五单元的第一节课时《用字母表示数》。下面我将从“教材”“教法”“学法”“教学过程”四个方面开始我的说课。
一、说教材[1]
学生已经掌握了整数四则运算及常见的数量关系和几何计算公式，生活中也有许多事物都可以用字母表示。本节课的重点是会用含有字母的式子表示数量，数量关系，计算公式，理解含有字母的式子所表示的意思。本节课的知识揭开了数学领域的代数篇章，作为算数向代数承上启下的转折，这也是小学生学习代数初步知识的启蒙，学习本节课将为今后学习方程，解方程奠定必要的知识基础。
结合新课程标准，本节课的教学内容，根据学生已有知识基础和学生的认知能力我确立了以下教学目标：
（一）知识与技能
结合具体情境，学会用字母表示数和简单的数量关系以及学过的有关图形计算公式与运算定律。
（二）过程与方法
经历由具体的数过渡到用字母表示数的探究过程，体会用字母表示数的必要性和优越性，培养符号化思想，发展抽象概括能力。
（三）情感态度价值观
感受数学与现实生活的联系，体会数学的价值，激发学生热爱数学的情感和学习数学的兴趣。
教学重难点：
新课改的理念是“用教材”而不是“教教材”。本课我划分为两课时教学，我讲的是第一课时，依据学生的认知能力我对教材进行了这样的处理：只选取了情境图中的青蛙图，对教材进行大胆的改进，采取读儿歌引出用字母表示数的必要性和优越性，重点教学时，也是用儿歌贯穿其中，把焦点聚焦在两个问题：（1）用求青蛙只数体现出用字母可以表示数。（2）用求青蛙眼睛数体现出用字母表示数量关系，这样，既实现了教学内容的主次地位，又体现出学生的主体地位。
二、说教法[2]
结合本节课的教学内容，我主要确立了这样的教学方法：情境教学法，观察法，动手操作法，自主探究法，迁移法，概括法，具体体现在以下教学环节：情境教学法体现在用学生熟悉，喜欢的青蛙儿歌贯穿整节课的始终，让学生全情参与进来，让学生愿学，想学，乐学;观察法体现在通过对儿歌提供的数学信息进行观察发现数字之间的倍数关系;动手操作法，自主探究法体现在让学生通过观察青蛙只数与嘴数关系，从而自主探究只数与眼睛数的关系，培养学生交流讨论和解决问题的能力。概括法体现在用字母可以简洁地表示出儿歌，训练学生的概括思维能力。
三、说学法[3]
本节课学生主要采用的学习方法是：观察发现法、合作交流法、归纳总结法。
（1）观察发现法，体现在用字母表示数环节，通过青蛙儿歌的展示，引导学生进一步观察，体会用字母表示数的作用和必要性。
（2）合作交流法，体现在用字母表示数量关系环节，通过让学生观察儿歌中只数与腿数的关系，通过同桌间合作交流的方式，自己总结出用字母表示的数量关系。充分体现“教师为指导，学生为主体”的教学理念。
（3）归纳总结法，体现在总结环节，对于新授知識学习完毕，立即进行归纳总结，这样进一步对所学知识加深记忆，巩固提升，再次体会用字母表示数的广泛性，同时锻炼了学生的语言表达能力和对事情的概括能力。
四、说教学过程[4]
环节结构和总体设计思路[5]。本节课我主要分为激趣导课，自主探究，巩固新知和小结四大环节。
（1）激趣导课，我主要采取孩子们喜欢玩的扑克牌导入新课，接着展现生活中用字母表示的一些事物，让学生们体会到用字母表示的简洁性，广泛性。
（2）自主探究，用学生熟悉的青蛙儿歌引入新课，体会儿歌表达的冗长，引出用字母表示数的必要性。
（3）巩固新知，采取分层次呈现练习题，对所学新知进行强化提升，并且采取不同的训练方法，比如口答，开火车，规定时间回答，让学生时时有新意，体现练习方法的多样性，极大地调动学生主动学习积极性和提高学生的学习兴趣。
（4）小结，采用爱因斯坦的故事引出成功公式结束整节课，再次体现了用字母表示的广泛性，首尾呼应，整节课浑然一体，让学生在一种爱学、想学、乐学的氛围中结束本课。
这就是目前我对所上课程的初步预设，在教学过程中有可能我会根据学生的实际课堂生成调整我的教学环节甚至是课堂节奏，一切从学生实际出发，关注以生为本。
谢谢各位评委老师！请指正！
参考文献：
[1]吴守垣，郑海燕.说教材：课程标准校本化的重要途径[J].中小学管理，2010（12）：25.
[2]康晓蓓.历史学教师说课能力的培养与要求[J].中国校外教育，2014（11）：53.
[3]郝蕾，王茜，石铖，韩雪，刘宇，张一昕.浅谈说课在《中药学-温里药》教学中的应用[J].教育教学论坛，2018（41）：175-176.
[4]王威.高职院校英语视听说教学模式初探——评《高职英语教学理论研究与实践探索》[J].教育评论，2018（05）：168.
[5]陈军.论“点拨—导读”阅读思想模式的时代精神[J].中学语文教学，2019（03）：8-12.
作者简介：田咏华，女，陕西省咸阳市天王学校教师，西北大学汉语言文学毕业，主要研究方向为中小学学习方法及学生学习心理研究。
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