初中语文教学中课堂评价的运用策略
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摘 要：长久以来，受多方面因素的影响，初中语文课堂的课堂评价总给人一种评无所值的感觉，尽管在语文教学过程中，教师一直在努力完善课堂教学的评价体系，但是评价体系中激励以及指导方向的功能一直难以凸显，难以找到评价与授课之间的具体关联，导致课堂评价存在方法与方式上不合理的问题。基于此，本文针对初中语文课堂评价的合理运用提出几点意见，以期促进初中语文课堂评课价值的实现。
关键词：初中语文;课堂教学;评价;运用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）39-0041-02
引 言
课堂评价作为初中语文教学中的重要组成部分，具有激发学生学习兴趣、增强学生思维能力以及学习能力等方面的作用[1]。在初中语文教学课堂评价体系的构建过程中，教师应当注意的是评价的主体要偏于学生、所采用的评价方法与策略以鼓励为基点，这样才能通过适当的评价将学生更好地带入语文教学活动中，增强学生的自主学习能力。此外，课堂评价不能局限于教师对学生的评价，还应当包括学生之间的评价。但实际上，教学中依旧存在过于追求标准化、方式不合理、区别对待等方面的问題。对此，本文将分析初中语文教学中课堂评价的具体运用策略。
一、分析学生思维，明确评价方向
语文教师的教学思想是整节语文课教育成效的灵魂所在，要想构建合理的课堂评价，首先应当关注的就是教师的教学思想，由于受到传统教育思想以及地域特性等方面的影响，教师往往有自己独特的教学思想，相对应的，由教育思想所引导的评价也存在差异，合理性程度也有所不同。为提高整体评价合理性，语文教师应当遵循以下几点，把握评价的具体方向：一是分析教学思想的动机。现如今，部分教师的教学思想是为教而教，在缺少科学性的教育思想的引导下，很难达到预期的语文教学质量以及评价效果，针对这一点，语文教师应当仔细了解分析教学思想的动机。就目前而言，语文教学的动机或目标侧重于培养学生的学习习惯及学习方法等，课堂评价的构建应当以这一教育思想为导向;二是分析课堂行为，教学行为是教学思想的直接体现，为实现教学思想的实际化，教师应当遵循以科学的教学思想，把控好教学行为及学生的课堂行为，以此作为课堂评价的主要依据，这样才能避免错评等问题的出现。
例如，在讲解《济南的冬天》时，教师应当明确教学的目标在于培养学生的语文学习能力及语文感受赏析能力。对此，教师应当紧跟时代的脚步转变自身教育理念，坚守为学而教的原则，在该理念的引导下，实施具体的课堂评价。主要包括：首先，教师应当了解班内学生的语文学习情况，在此基础上浮动评价的标准;其次，在教学《济南的冬天》的过程中，观察学生的学习行为，以此作为评价的重要标准;再次，从学生对教师的评价中了解教师自身的教学行为是否具有科学性，并做出适当的调整;最后，注意《济南的冬天》评价的重点，不仅仅在于学生对相关知识点的掌握上，还在于学生课堂参与度、活跃度等方面，实现提高学生积极性的目标。
二、把握评价重点，细化评价结构
课堂评价本身具有一定的复杂性，为提高评价质量，语文教师可以将评价的结构细化，增强课堂评价的理性部分，避免过于主观。具体结构细化主要包括以下几点：一是教学目标的评价，教学目标是课堂教学的向导，也是教学评价的重要内容之一;二是教学内容的评价，侧重点在于教学的内容是否贴合学生认知、教学进度等方面，有利于提高教学质量;三是教学方法的评价，侧重于考查语文教师所采用的教学方法是否贴合时代、符合学生的实际需求，是否遵循多样化、个性化等原则，通过适当的评价，提高语文课堂教学内容的丰富性，激发学生对语文的学习兴趣;四是教学效果的评价，侧重于学生对语文课堂内容的理解度与吸收度，对相关重难点内容是否掌握，是否有利于增强学生思维能力等，以促进教学质量的提高;五是师生表现的评价，对教师的评价主要侧重于仪态、板书以及语言等方面的考查，对学生的评价则主要侧重于参与度、活跃度以及理解度等方面。
例如，在讲解《回忆我的母亲》时，教学评价的细化主要包括以下几个方面：一是教学目标的评价，应当以激发学生的感恩之心、培养学生的语文学习能力及掌握独有的表现手法，作为教学目标的评价标准;二是教学内容的评价，在教学的过程中，语文教师应当灵活地采用多种教学方式，丰富教学内容，提高学生对这篇文章的感知度，在教学过程中可以采用多媒体教学法或情境创设教学法，以此作为教学内容评价的标准;三是学生评价，语文教师可以在课后向学生提出一些问题，根据学生的回答情况进行适当的评价，提高学生的自信心;四是教师评价，教师评价侧重于学生对教师的评价，引导学生通过教学内容难易程度、知识点讲述理解度等方面对语文教师进行评价，这有利于语文教师自身教学水平的提高。
三、遵循激励原则，支持评价个性
应当了解的是课堂评价的目标不在于证明而是帮助学生改进，对此，教师在构建课堂评价时，应当遵循激励的原则，以促进学生自信心的培养，增强其学习的主动性。针对这一点，语文教师在课堂评价中应当注重以下几点：首先多激励，教师对学生的评价应当抓住学生的优点进行鼓励，批评学生的不良行为时注意措辞，坚守尊重学生人格的原则，引导学生改进学习行为，学生对教师的评价应当避免主观倾向，切实地评价教师的教学行为;其次学校对教师的评价，应当从教师营造课堂氛围的能力、教学方法的灵活运用等方面进行评价，鼓励语文教师大胆创新，同时还应当尊重教师的特点与个性，支持教师采用各种风格的教学形式。
例如，在讲授《安塞腰鼓》时，遵循激励原则的课堂评价主要包括两个方面：一是教师评价，对教师的评价主要包括四个方面：学生通过自己学习《安塞腰鼓》的效果、课堂的感受以及教师的教态等方面对教师进行评价;学校从语文教师在讲授这篇文章所使用的教学方法、课堂氛围等方面对教师进行评价;教师的自我评价主要从教学的进度、教学的实际效果等方面进行考量;学生评价，主要侧重于教师对学生的评价，语文教师可以通过考查《安塞腰鼓》相关知识点的方式评价学生，再从学生课堂参与度等方面对学生进行激励式评价。
四、优化评价方法，营造评价氛围
随着课程要求的变化，教学评价的方法也有所不同，其中教学中常见的教学评价方式主要包括以下几种：一是公开课，公开课的形式能够让教师通过了解其他教师的教学方法弥补自身的不足，引导教师通过相互学习探索出最佳的授课模式，实现整体教师教学水平的提高;二是对话，引导教师之间进行适当的沟通交流，这种方式更为轻松，但是需要注意的是，尽可能避免过于主观;三是学生评价，学生作为语文教学的实际接受者，其对教师的课堂感受非常直观，通过学生评价能够很快发现教学中存在的问题。
例如，在讲授《中国人失掉自信力了吗》时，就可以采用公开课的评价方式，站在教师的角度，分析教学目标、教学方法等方面是否存在问题，同时还能够让其他语文教师了解到不一样的教学方法，实现整体语文教学质量的提高;另外，教师还能够站在学生的角度，让学生感受实际的教学效果。
结 语
综上所述，初中语文教学中的课堂评价主要包括两个方面：一是教师的评价;二是学生的评价。其中教师的评价主要从学生评价、教师间评价、教师自评三个角度进行，学生的评价则主要从教师评价、学生自评两个角度进行，无论是教师评价还是学生评价都应当遵循激励原则，这样才能够促进教师的优化改进，提高学生的自信心和学习兴趣，进而提高语文教学质量。
[参考文献]
谢晓燕.提高初中语文课堂教学评价语言有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：69.
作者简介：魏永娟（1991.1—），女，江苏滨海人，本科学历，二级教师，从事初中语文教学研究。
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