“以生为本”理念下商科类高职学生职业生涯规划能力现状与对策探究

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　　摘 要 本文以商科类高职院校新媒体信息编辑专业课为例，结合文献整理、访谈问卷调查、课堂反馈等方法，从学生实际出发，分析高职学生缺乏职业生涯规划意识和规划能力的“内发性”问题。最后，通过丰富校园生活，拓展活动载体，助力学生提高自我认知水平;专业课建设融入职业生涯规划教育，丰富教学内容，帮助学生修炼岗位认知;深入推进校企合作，把企业“请进来”，把学生“带出去”。
　　关键词 商科 职业生涯规划 高职 现状
　　中图分类号：G647.38 文献标识码：A
　　1高职院校与职业生涯规划
　　高等职业院校，作为高等教育的重要组成部分，其核心目标是培养社会主义建设的接班人，尤其是培养具有高级技术应用能力的未来职业人。职业生涯规划，是未来职业人踏入社会工作之前的“预设”，有助于高职学生降低对未来“恐惧”，是大学期间寻找到自身兴趣和学习动力的重要途径，是减少迷茫和改善无目标状态、提高个人获得感、满意感有着重要的作用。
　　2商科类高职学生生涯规划能力的现状调查
　　2.1职业生涯规划的自我认知层面调查
　　自我认知，主要是对自己性格、能力、兴趣、价值观等基本情况的认知。在调查中，对于“您对自己的兴趣了解吗？”，2.63%的同学表示“不了解”，31.58%的同学表示“不怎么了解”，52.63%的同学表示了解，7.89%的同学表示“比较了解”，仅有5.26%的同学表示“非常了解”。由此可见，仅有13.15%的同学表示对于自己的兴趣爱好比较了解或者非常了聊，大部分同学给出了较为保守的答案。
　　2.2职业生涯规划的岗位认知层面调查
　　岗位认知层面，主要是包括职业认知、就业信心、职业方向等倾向性认知，处于目标层面，而且是基于自我认知的基础开展的。通过一定程度的理论学习，对于岗位和职业会产生一定的认识，在调查“您是否了解职业生涯规划的相关理论和方法”时，84.21%的同学表示“一般了解，但并未深入了解”，仅有2.63%的同学表示“非常了解”，还有13.16%的同学表示“不了解”。职业生涯规划的相关理论和方法，有助于帮助学生了理解职业、确定职业目标，进而影响行动。由此可见，学生在岗位认知层面缺少一定的理论知识作为支撑。
　　就业信心方面，主要是对于为未来工作是否做好准备，是否有上岗工作的信心。在“您觉得自己的身体是否适合未来岗位的需求”问题上，大部分（57.89%）同学表示“适合”。在回答“您是否了解自己能胜任未来的工作吗？”，2.63%的同学表示“不了解”，50%的同学表示“不怎么了解”，“一般了解”的占39.45%，“比较了解”的占7.89%。由此可见，学生对于自己的身体方面适合工作比较有信心，在胜任力方面信心不足。
　　2.3职业生涯规划的自我规划层面调查
　　在这一层面，主要是对未来目标的分解、执行情况，以及积极性的表现。在回答“您的大学学习中有学习目标”时，65.79%的同学表示学习目标模糊;“在您的生活中有明确的目标吗？”，52.63%的同学表示目标模糊。过半的同学均表示自己学习目标模糊、生活缺少明确的目标，处于迷茫、不知所措的状态。在行动执行力调查时发现，“你会为实现自己的目标，持之以恒地去努力吗？”，76.32%地同学表示“会”，5.26%的同学表示“不会”，还有18.42%的同学表示“中途会改变目标”。在问及是否有为未来职业做准备时，7.89%的同学表示“没有”，52.63%的同学表示“没有考虑号未来职业”，只有39.47%的同学回到有为自己未来职业做准备。可见，因为缺少明确的学习目标和生活明确，缺乏持之以恒地决心和做事地恒心，在行动上也缺乏积极性，缺乏原动力。
　　2.4职业生涯规划能力水平的相关性分析
　　为更加全面地了解学生职业生涯规划能力水平的高低，对学生的自我认知、岗位认知和自我规划等三个层面问题的答案进行能力赋分合计，并将赋分合计分别和学生的性别、所在班级、是否担任过学生干部等变量进行独立样本检验（其中所在班级背后蕴含不同生源地），和籍贯变量进行单因素分析。在性別变量方面，结果显示（如表1所示），接受调查问卷的男生有21人，赋分均值为39.38，女生17人，赋分均值为34.18，P值为0.064>0.05，表示学生的能力赋分没有显著性差异。在所在班级方面（如表2所示），P值为0.679>0.05，表示班级这一实验变量对能力赋分没有显著影响，来自不同班级的学生能力赋分没有显著性差异。在是否担任学生干部方面（如表3所示），P值为0.35>0.05，表示是否担任学生干部这一实验变量对能力赋分没有显著影响，无论是否担任学生干部的学生能力赋分没有显著性差异。在籍贯方面，涉及P值为0.115>0.05，表示学生籍贯这一实验变量对能力赋分没有显著影响，来自不同地方的学生能力赋分没有显著性差异。
　　其一，自我认知和能力赋分之间相关程度弱（r值为0.155<0.3），可以认为，两者基本不相关，学生对自己的自我认知不准确，与自己实际的职业规划能力不匹配，或者说学生没有找到正确的自我认知方法;其二，岗位认知和能力赋分之间高度正相关（r值为0.807>0.8），即学生的岗位认知能力越高，他的职业规划能力也越高;其三，自我规划和能力赋分之间高度正相关（r值为0.888>0.8），学生的自我规划能力越高，他的职业规划能力也越高。由此可知，调整学生自我认知和实际不匹配、不准确，帮助学生提高岗位认知能力和自我规划能力均能提高学生的综合职业生涯规划能力。
　　3商科类高职学生生涯规划能力提升对策建议
　　3.1丰富校园生活，拓展活动载体，助力学生提高自我认知水平
　　面对学生的迷茫，对自我定位的不精准和自我观察、理解不透彻，需要借助外部的力量，帮助学生去观察自己、认识自己、肯定自己以及提升自己。主要可以通过两方面的完善，一方面是硬件设施，适当增加学校精神和校训的宣传，设立商科领域名人墙、名人雕塑走廊等，营造商科特色的校园氛围，发挥榜样的力量，激励学生主动进取，寻找到自身的兴趣点。另一方面是软件改善，继续深入开展“职业道德讲堂”、“浙商大企业家讲堂”等文化讲堂，大力弘扬社会主义核心价值观，从文化讲堂中获得启发，树立正确的择业观、就业观和事业观;极力发挥第二课堂的作用，通过职业规划竞赛活动、主题班会、团日活动，吸引参与职业规划的项目中，使得学生更有体验感和参与感，发现自身的人格特质。 　　3.2专业课建设融入职业生涯规划教育，丰富教学内容，帮助学生修炼岗位认知
　　显性课程，是开展职业生涯规划的主战场，通过专业性的知识灌输，能帮助学生养成行为和心理调节的能力，是实现知行合一的第一步。其一，专业课教师要突出高职院校以高就业率为学校的生存法则，结合行业形势与动态，及时传播行业信息，帮助学生客观认识行业社会，更接地气的了解专业未来，提高学生职业生涯规划的意识。其二，专业课教师要结合自身就业情况，分享求职、就业过程中的难点和乐事，激发学生学习专业课的兴趣。其三，专业课教师关注学校就业招聘会、宣讲会，积极探究社会所需要的人才，并结合课堂实际，有针对性地开展教学，更加注重实践实操能力，提高学生自我职业生涯规划的能力。
　　3.3深入推进校企合作，把企业“请进来”，把学生“带出去”，内化学生自我规划能力
　　借鉴国外实践经验，深入开展校企合作，把企业“请进来”，把学生“带出去”。根据学生的实际情况，可将企业高管或者业务员引进到学校，教职工是相对流动的，一边在学校教书，一边在企业工作，请进来之后进行分享工作经验，以及传授工作所需的技能，还原真实的工作环境和工作要求，帮助学生能够进一步了解行业，发现自己的兴趣所在。同时，针对不同生源地学生，例如三年职高、两年高职的学生，可安排一年的学校理论教学，另外一年可直接去企业上班实习，通过把学生“带出去”的方法，帮助学生全面来了解一个行业和岗位，也是帮助学生去职业定位，以便毕业之后调整职业方向，或者继续从事本专业的相关工作。
　　基金项目：浙江商业职业技术学院中法商业经济研究中心专项研究重点课题、浙江商业职业技术学院党建与思政教育研究会一般课题研究成果。
　　作者简介：陈斌（1991-），男，浙江杭州人，助教，主要从事高等职业教育研究。
　　参考文献
　　[1] 叶晋利.“互联网+”背景下大学生职业生涯规划教育创新模式研究[J].现代商贸工业，2019，40（15）：74-75.
　　[2] 吴晓雄，刘敬芝.职业生涯规划教育对大学生自我发展作用的研究——以某“211工程”大学为例[J].西南交通大学学报（社会科学版），2017（04）：59-69.
　　[3] 刘敬云.普通高中职业生涯规划教育问题及其对策[J].教育实践與研究（B），2016（01）：9-11.
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