任务驱动法在初中数学教学中的有效应用
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摘 要：新课改深入实施的当下，教学更加强调学生的自主性，突出学生的主体地位。要实现这一目标，教师就需要对教学方法进行创新，引导学生进行科学探究、合作，从而获取更丰富的知识，提升个人的综合能力。任务驱动法是一种基于建构主义理论生成的新型教学模式，它转变了传统教学思维和学习方式，以学生为中心探究知识，指导学生自主解决问题，进而掌握全面有效的知识，它对当下初中数学教学具有一定的指导意义。
关键词：任务驱动法;初中数学;课堂教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）40-0089-02
引 言
任务驱动法注重以人为本的学生观，在于引导学生积极开展自主性的学习活动，使其提升学习效率，并对知识形成深刻的认识，进而建构高效课堂。初中数学教学中包含很多抽象的概念，变量间的关系和计算内容更是必不可少的学习内容，对学生的逻辑思维是一个考验。因此，学生要进行主动探究，整合多种知识，以更好地完善个人知识体系。
一、精设任务，激发学生学习兴趣
任务驱动法运用过程中需要学生独立探究，发散思维，同时需要学生在课前进行预习，以保证教学活动的顺利开展，获取有效的知识。具体实践中，教师要重视任务的设计和布置，突显这一教学法的趣味性和吸引力，激发学生积极参与的兴趣。而且，教师要特别重视任务基础知识的预习，促使学生在任务实际探究活动中能够有明确的目标和方向，以饱满的热情参与其中，提高学习效率和质量。如若缺乏预习，任务驱动教学法就显得不完整，学生在这个过程中会浪费很多时间，获取的知识停留在浅层次，教学效果会大打折扣。所以，教师要根据教材和教学目标精心设计预习任务，帮助学生有效建構知识框架。要注意，任务驱动法中的任务要能够吸引学生注意力，难易适中，使学生能够从中获取成就感和持续探究的动力。
以“轴对称图形”这一内容为例，学生要在这一章中认识轴对称概念和轴对称图形，明确轴对称的性质，并能设计轴对称图案。为了能够更好地应用任务驱动法，教师要设计好任务：首先，在初期教学中帮助学生奠定基础，使学生能够深刻了解轴对称图形的性质和特征;其次，在设计轴对称图案时，为学生安排任务探究活动，即如何巧妙地自主设计轴对称图案，激发学生兴趣。设计过程中，教师应联系学生的日常生活，熟练地做出一个点关于一条直线的对称点，从而勾画出简单图形的轴对称图形。
二、任务分层，促使学生循序渐进
任务分层，即教师要根据实际情况运用任务驱动法，即要有针对性，以使学生能在不同的层次开展探究活动，循序渐进地掌握数学知识，丰富数学思维框架，提升数学综合能力。首先，是课前的任务驱动，它主要是让学生奠定基础，以更好的状态进入任务探究活动中，增强学习效果。其次，是课堂中的教学任务，它是任务驱动教学法的核心，注重学生主体地位的体现，培养学生的探究和创新精神，提升学生的数学语言沟通能力和逻辑思考能力。在具体开展过程中，教师要结合教材内容设置探究性任务，确定任务难易程度和时间。最后，是课后的任务驱动，它可以使学生巩固知识，提升学生的应用能力。教师可从两个方面来执行：如在课堂中完成一项任务后，则进行课后延伸，对课堂内容进行练习和巩固;如果课堂时间限制或者教学内容具有难度，可以在课后指导学生深入进行任务探究活动，以便学生全面地掌握数学知识。
以“走进图形世界”这一内容为例，从教材结构来看，它的知识点并不难，教师可以组织学生进行任务探究，分层设计任务。教师在课堂上，首先，要打开学生的图形视野，让学生走进丰富的图形世界，树立图形意识;其次，为提高教学效率，充分利用时间，为学生设计课下任务，即让学生组成小组，利用多种材料进行展开和折叠，从不同角度观察图形，构建完整的图形观。
三、协作互助，帮助学生破解难题
任务驱动法要求学生将某一任务作为活动的核心，以自主探究和互动协作的方式运用学习资源，以此完成任务。这种学习实践活动和传统的学习方式有很大的区别，它让学生通过主动探究、实践和思考来解决问题，进而形成学习体系。这个过程会使学生的互动性和协作性非常强。学生要完成任务、解决难题，需要有效沟通，进行思维碰撞。但是在协作过程中，学生的数学能力和认知存在很大的差异性，如果出现分歧或是遇到困难没有进行科学沟通，很容易影响任务完成效果，也会打击学生的积极性和执行力。面对这种问题，教师要发挥引导作用，合理协作，在实践环节给予学生适当指导，帮助学生梳理思维，建构清晰的解题思路，从而强化任务驱动法的实施效果[1]。
例如，教学“用方程解决问题”这一内容时，首先，学生已有解一元一次方程的知识经验，本节课的内容是方程的实际应用，是内容的强化。由于方程的应用涉及多方面的知识，包括工程问题、行程问题、分配问题等，对很多学生来说具有一定的难度，因此教师应用任务驱动法时要特别关注学生，引导他们确定探究任务的流程和技巧。在用方程解决问题的探究过程中，学生要自主合作，明确列一元一次方程解应用题的一般步骤，这样才能更好地处理多样化的应用题。其次，教师协助学生以实际问题来学习应用一元一次方程。例如，在教学行程问题时，教师需要引导学生在探究过程中明确思路，确定基本量之间的关系，进而分析题干，找出其中的逻辑关系。在探究过程中遇到行船问题和追及问题时，学生很容易迷惑，教师要指导学生借助画图的方式来分析，找到其中的技巧，从而提高问题解决效率。
四、评价任务，完善学生知识结构
效果评价是任务驱动法的最后环节，是对整个任务完成过程的反思，也是对知识的进一步吸收，它能使学生从中发现不足，进而进行调整和完善。在评价前期，教师要和学生共同探讨，对这一知识进行归纳，并将所犯错误进行总结，使学生有一定的衡量标准。就初中生来说，他们对很多实践活动具有强烈的兴趣，在解决问题的过程中有着浓厚的兴趣。教师要结合这一特点，帮助学生进行知识的升华，使学生体验到学习数学的趣味，并且能够将数学真正应用在实践生活中。就本质来说，任务的最终评价是学生查漏补缺的过程，这是学生提升能力、优化数学知识结构必不可少的过程;同时，它也可以起到警醒的作用，以使学生在下一次的任务探究中更好地表现。
以“数据在我们身边”这一内容为例，该课涉及抽样调查和统计图、频数分布图等知识。为帮助学生更好地理解这一内容，教师可选择以绘制统计图为任务，让学生进行探究。探究过程中，学生会在数据收集、整合等方面出现问题。在最后评价的过程中，师生应共同探讨整个执行过程，整合学生犯的错误，以引导学生正确、详细地认识统计图，完善个人数学知识结构。要注意的是，在评价过程中，教师对学生任务的执行情况要有针对性地给予鼓励和正面评价，使学生能够增强学习信心。
结 语
在初中数学教学中运用任务驱动法，对教学效率的提升和学生数学综合能力的强化具有重要的价值。其中，学生由被动接受知识转变为主动探究，自主构建知识体系，其主观能动性得到有效的发挥。这需要教师不断探索，深入研究开展任务驱动法的科学策略。以学生为主体，帮助学生精心设计任务，结合数学教学内容制定分层任务，与学生相互协作，通过任务难题的解决和评价，可使教师的教和学生的学共同得到发展。
[参考文献]
胡苏姿. 任务驱动法在初中数学教学中的有效应用研究[J]. 中国校外教育，2018（06）：145.
作者简介：杨永康（1977.2—），男，江苏连云港人，本科学历，一级教师，从事初中数学教学研究。
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