任务驱动法在中职计算机教学中的应用
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作者: 郑子伟
摘要： 针对当前中职校《计算机应用基础》课程的教学特点，本文采用任务驱动法的一些认识问题、课堂组织及操作、教学效果评价等进行探讨。
关键词： 中职校 任务驱动法
当前，中职学校普遍把《计算机应用基础》作为各类专业必修的基础课程，就学科教学目标而言，就是“要求了解或理解一些关于计算机的基本概念、基础知识，掌握计算机一些常见应用软件的使用方法，并有熟练应用技能。”然而职业教育主要是以“培养受教育者掌握基本的专业技能、实践技能和职业技能”为宗旨，这就将计算机教学摆到服务“专业”、服务“职业”的高度。
尽管计算机课是一门普及的课程，但还没有形成诸如“教学法”之类的东西，这就需要从教者在教学实践中不断探索、不断总结提高。然而笔者多年的计算机教学实践还是陷进陈旧的、“传统”的教学模式泥潭，或一味讲述、照本宣科，或口若悬河、滔滔不绝地“注入”，教学毫无生气，效果很差；采用“教师讲解、演示―学生实践、操作―教师手把手辅导”这种教法，效果稍好，却又泯灭了学生上课的学习激情，扼杀了学生学习的主动性。
近年来，建构（construction）主义理论为教师更新观念带来了清新空气，冯・格拉舍菲尔德（Von Glashfeld）指出：“知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建造的。”他提出了看待教学和学生的全新角度，批判了以行为主义心理学为基础的学习理论，成为创新教学模式的导向性理论。
“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，是认知心理学的一般原理在教学中的直接应用，它对“实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性”的计算机教学尤为适用。笔者现在多采用这种教学法。现以“应用Word软件制作奥运小报”为例，就采用任务驱动法的一些问题、课堂组织及操作、教学效果评价等简介如下：
一、课前准备
1.学生知识现状分析
学生步入计算机“殿堂”，掀开其神秘面纱，开始对其基本构成、工作原理有所了解，对其常用设备及基本使用方法有所认识，并初步掌握Windows Xp操作系统，初步认识Word软件的文字编辑、图表使用的功能。
2.学生心理现状分析
学生通过前阶段的学习，加深了对Windows Xp操作系统和Word文字处理软件功能的认识，对自己已学的知识有“成功的喜悦”，使学习计算机的动机得到激励，对Word软件的实践操作产生浓厚兴趣，从而对计算机产生“感情”，对深入学习计算机知识增强信心，且跃跃欲试，想展现自己的能力。此外，学生之间在许多地方存在着个体差异。
3.教学内容处理――合理设计“任务”
设计“任务”是任务驱动法的核心。笔者在任务设计时着力把握以下几个方面：其一，设计任务须体现教学目标，即按教学大纲要求设计总任务；其二，设计任务须体现教学过程的层次性，即按教程进一步设计完成总任务的分任务；其三，设计任务须结合社会活动的主旋律，如“北京奥运”、“圣火传递”等，须贴近生活，结合学生所学专业；其四，设计任务须考虑所设计的任务能顺利完成，这就须立足学生实际，保证大部分学生“任务”完成得好，并且给学有余力的学生自由发挥的天地，使其充分展示个性才华。任务设计为：任务一，编辑文档，要求有明确的主题，主题可以自选；任务二，美化文档，要求小报标题采用“艺术字”，样式任选，插入相关图片，正文文字、小标题的字体格式任选；任务三，建立表格，要求自动套用任一种样式的表格；任务四，编页码；任务五，打印一份文档，要求设置纸张为A4纸。其中任务一到任务四均为分任务，任务五为总任务。
二、课堂师生的具体操作
在采用“任务驱动法”教学的过程中，师生的传统观念和角色已改变，学生成为课堂的主体，教师的主导作用体现为组织、指导、帮助和促进。
1.“任务”的下达
凭借学生对学习新知识的兴趣和激情，在已学知识的基础上，教师可适时地“下达任务”，启动学习。下达任务要尽量自然，正如波利亚所说的：“教师讲了什么并非不重要，但更重要的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会。”下达任务之后，学生还可能无所适从，这时教师应发挥主导作用，如采用多媒体演示或讲解，引导学生逐步找出完成该任务的思路，解决办法及具体操作步骤，但要注意，学生这时的思维方式为“发散思维”，学生会对已知信息进行多方向、多角度的思考，提出新问题，探索新知识或发现多种解答，这时的教师应爱护学生这种主动学习的热情，帮助他们理出最佳的解决办法，尤其是闪烁火花的创新思路。
2.“任务”驱动学习
学生接受“任务”并在其驱动下进入自主学习状态，这时教师必须大胆放手，让学生们边操作边学，当学生遇到困难时，教师应给予帮助，但不要立即给出结论，应如波利亚所指出的那样：“启发学生通过思索产生智慧，再发现，教师应像‘助产士’一般让学生步入再创造之路。”如学生在完成上述任务一时，遇到查找并下载有关资料的困难，这时教师应有步骤地启发他们，问：“我们所学过的操作系统桌面上的浏览器的图标是哪个？启动它的方法是什么？打开浏览器后，怎样登录‘百度搜索’网页？查找有关图片和文字后，怎样利用‘右键’功能直接拷贝网页文字和保存图片？”尽量让学生自己找出答案。对于学生普遍存在的问题，教师须集中点评。如学生普遍一拿到任务，就急于完成总任务，那当然是困难重重，无法入手，这时教师可及时点评，指出完成任务应“阶段渐进”，注意层次，由易到难、由简到繁、由浅入深，一步一个脚印，对其中较难的任务，可以把它分成数个子任务，各个击破，从而完成任务。
学生在任务驱动学习时遇到的困难，也可以在同学之间互相帮助下得到化解，教师还可以有意识地把学有余力的学生与学困生分在同一小组，使学困生在小组内适时得到帮助。除小组合作外，教师也可以组织“组际交流”，使不同组的学生相互学习，取长补短，共同提高。
三、课后对完成“任务”进行评价
对完成任务的评价，一方面是对学生每个阶段学习的评估，另一方面是对教师在这个阶段实现教学目标的评估。现代教学论认为，学生是教学的主体、学习的主人，教师的责任是为学生提供学习的机会、创设教学环境，因此评价学生的学习，也就是评价教师的教学。评价能使学生了解自己的学习状况，进一步激励学习动机，端正学习态度，更积极参加各项教学活动，完美知识结构，提高操作技能和解决问题能力。评价能使教师了解自己的教学状况，总结经验教训，改进教学方法，提高教学水平。
笔者对“应用word软件制作奥运小报”的教学评价的具体做法是：
1.让学生自我评价
编写问卷让学生自我评价，问卷的问题为：
a.本阶段的教学目标（总任务）是什么？
b.你获得哪些知识――操作技能？
c.你对哪些内容最感兴趣？
d.你在完成任务时遇到哪些困难？怎样克服？
e.你对本阶段的教学有何意见？
2.师生共同参与评价
先让学生相互评价，组内打分，并选出小组中有代表性的作品，陈述其优点，最后由教师作出评价，对学生没有发现的优点和问题加以补充。
结语
综上所述，笔者采用“任务驱动法”进行计算机教学的尝试中，总体是成功的，教学效果显著，学生反映良好。笔者的体会是：
1.任务驱动法引进中职计算机课堂教学，改变了“教师教学生学”的教学模式，使学生成为学习的主体，有效地激励了学生学习的兴趣，充分发挥了学生学习的主动性和解决问题的创造力。
2.任务驱动法把教学目标巧妙地融入“任务”，又为完成“任务”创设良好的情景，有利开发学生的智力，发展学生的思维，为学生今后在职业岗位上就业准备必要的思维素质。
3.任务驱动法在计算机教学上的应用，采用边操作边学的方式，符合学生的认知规律，有利于学生具备专业技能、实践技能和职业技能，成为合格人才。
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