生活化教学在小学数学教学中的运用
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摘 要：小学阶段的学生思维比较简单，对周围事物的看法比较直观和单一。小学数学抽象性较强，这在一定程度上增加了学生学习的难度。为了激发学生的学习兴趣，小学数学教师要将教学内容更加生活化，从而激发学生的好奇心，充分调动学生学习的主观能动性。因此，小学数学教师在课堂教学中要合理利用生活化教学策略，鼓励学生仔细观察生活，应用数学知识解决生活中遇到的实际问题，提高学生运用知识的能力。
关键词：生活化教学;小学数学;新课程改革
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）45-0047-02
引 言
在新课程改革背景下，小学数学教师满足教育改革的要求，改变传统教学模式，树立科学的教学理念，顺应教育发展的潮流，重视对于学生知识运用能力的培养。小学数学有利于发散学生思维，发挥学生学习潜力，促进学生全面发展。因此，小学数学教师要不断优化教学策略，提升小学数学教学的趣味性，鼓励学生积极地思考和自主学习数学知识，加快小学数学生活化教学的进程，提高小学生的生活能力，鼓励小学生应用不同的方法有效解决生活中遇到的实际问题。
一、为学生创设生活化的小学数学课堂教学情境
小学数学教师可以在每节数学课开始前，为学生创设一个相应的教学情境，向学生详细讲述生活中的故事，给予学生一种良好的小学数学课堂学习体验，之后小学数学教师便可以开展数学知识的讲解。这样的教学方法，可以有效吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生将更多的时间和精力投入到数学知识的学习中[1]。同时，小学数学教师要利用小学生的好奇心继续讲解教学内容，进而促进小学数学教学目标的实现。在实际生活中，每一个角落中都存在着相应的数学知识，小学数学教师要仔细观察和了解学生的生活，以教学内容为基础，编写与学生生活相关的故事，做好课堂教学前的准备工作。小学数学教师在日常教学中，要鼓励学生积极发现和了解生活中与数学知识相关的问题，并勇于质疑，积极地与其他学生进行交流和讨论，并与教师分享自己的学习成果。小学数学教师则要充分发挥媒介作用，将学生的学习成果讲述给班级的其他学生听。
例如，在教学“升和毫升”这一课时，小学数学教师可以引用生活中的案例向学生详细讲述“升”和“毫升”。首先，教师可以拿1.5升和500毫升的矿泉水瓶向学生展示，让学生对升和毫升有一个初步的了解。其次，教师可以要求学生仔细观察矿泉水瓶上升和毫升的表示方法。通过仔细观察生活中的常见事物，学生将会更加深刻地理解升和毫升，同时也会激发学习升和毫升的兴趣。最后，小学数学教师要向学生详细描述升和毫升的特点，并积极引入生活中更多关于升和毫升的实际应用。
二、将数学语言和数学问题更加生活化
在小学数学知识的传授过程中，语言是重要的工具。小学数学教师使用的传统的、官方的语言，在一定程度上增加了学生学习的难度，使学生对数学知识的学习产生畏惧心理。小学数学是一门抽象性较强、知识较枯燥的学科，其中包含的死板的数学公式打击了学生学习数学知识的主动性和积极性。在小学数学教学中，教师如果缺乏与学生的沟通和交流，仅仅使用官方的语言进行数学教学，长此以往，将会和学生之间产生代沟，在学生数学知识的学习中产生消极作用。因此，小学数学教师要将教学与生活有效结合在一起，有效衔接学生的生活和数学知识，使用生动、形象的语言向学生讲解相关的数学知识，让学生可以在生活现象中很容易地发现数学知识，并且联想到课堂上学习过的数学知识[2]。数学教学语言的生活化，是小学数学教学生活化最直接、最有效的途径，如果小学数学教师在实际教学中可以准确掌握学生的兴趣点，并将数学教学内容与学生兴趣点有效结合在一起，那么将会降低学生学习的难度。除此之外，小学数学教师要让数学问题更加生活化，让学生认为数学知识的学习是一件简单的事情，进而保持学生对数学知识的学习热情。
例如，在教学“厘米和米”这一课时，为了吸引学生的注意力，在实际教学中，小学数学教师可以使用生动、形象的语言，同时使用生活化的教学策略，将数学问题更加生活化。在实际课堂教学中，教师可以使用相应的工具测量班级中某位学生的身高，并且向学生提问这位学生的身高分别是多少米和多少厘米，厘米和米的关系是什么？通过将数学问题生活化，使学生更加深刻地认识和了解米和厘米，为学生后续数学知识的学习奠定坚实的基础。
三、要求學生仔细观察和记录生活中的数学
学生的生活中处处包含着相应的数学知识，为了提高小学数学生活化教学的质量和效率，小学数学教师要鼓励学生将自己实际生活中遇到的数学知识和运用到数学知识的事件记录在笔记本上。例如，学生可以记录自己每天几点到学校、几点完成数学作业，及时发现自己生活和学习中存在的不合理利用时间的现象，进而养成良好的作息习惯。在网络时代背景下，学生对手机的依赖性较强，因此，小学数学教师可以要求学生详细记录自己日常生活中的上网时间，然后向学生分析过度使用网络带来的危害，并引导学生将上网时间控制在合理的范围内，进而促进学生数学学习目标的实现。
例如，在教学“元、角、分”这一课时，小学数学教师可以鼓励学生记录自己的消费情况，要求学生严格审查自己的消费记录是否存在不合理的地方，并向学生传达正确的金钱理念，使学生养成艰苦奋斗和勤俭节约的良好品质。
四、拓展小学数学课堂，提高学生学习能力
与其他学科相比，小学数学吸引学生注意力的难度较大。传统小学数学教学总是以推进教学进度为目标，需要学生耗费大量的时间和精力学习数学知识，导致学生不仅不熟悉数学知识，反而会降低小学数学学习的效率。在新课改背景下，小学数学教材发生了一些变化，小学数学教师不仅要向学生传授数学知识，而且要为学生带来良好的数学学习体验，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。为此，小学数学教师要敢于面对挑战，不断优化教学策略，拓展小学数学课堂，提高学生数学学习的能力。
例如，在教学“认识11～20各数”这一课时，与数字相比，学生对花钱消费更加感兴趣。这时，小学数学教师可以组织学生开展“买卖游戏”，要求学生进行简单的运算和加减，并且为学生设置丰厚的奖励，激发学生参与游戏的兴趣。这样，学生在教师正确的引导和点拨下，就能更加深刻地认识和记忆11～20这几个数，小学数学课堂的学习氛围也会变得更加轻松、愉悦。
结 语
随着新课程改革的不断深入，素质教育被广泛提倡。为了顺应时代发展的潮流，小学数学教师要提升教学设计的科学性，不断优化教学方法，丰富教学理念，提升自身的专业素养，帮助学生节省更多学习数学知识的时间。同时，小学数学教师在课堂教学中要有效运用生活化教学策略，将学生生活与数学知识有效衔接起来，为学生创设良好的、生活化的数学教学情境，鼓励学生利用数学知识有效解决实际生活中遇到的问题，提高学生的数学学习能力、自主学习能力，提升学生在小学数学课堂中的学习效率。
[参考文献]
姜涛.浅谈生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2019（18）：45.
朱冬梅.小学数学中的生活元素挖掘与生活化教学设计[J].名师在线，2019（28）：62-63.
作者简介：王平（1993.12—），女，江苏盐城人，本科学历，小学二级教师，从事小学数学教学研究。
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