基于生活教育视角下的小学体育教学改革探究
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摘 要：文章以陶行知先生提出的生活教育理论为指导，从我国小学体育教学现状出发，就生活教育视角下小学体育教学改革问题进行了初步的探究，旨在通过教学策略的改革与实践应用，让生活走入小学体育课堂，并促进学生身心健康成长。
关键词：小学体育教学;生活教育理论;教学改革
中图分类号：G40-013.9 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）43-0078-02
引 言
生活教育理论是我国著名教育家陶行知先生结合国情和学情所提出的教育理念，它强调了教学生活化的重要性和必要性，指出课程教学设计和实施要紧密联系实际生活，保证教学目标、教学方法、教学评价生活化，以保证学生在学习中可以活学活用，将学到的知识与技能学以致用，从而促进自身的发展与社会的不断进步。生活教育视角下的小学体育教学，能够更加关注学生日常生活中的体育运动情况，把握学生的体育兴趣、体育基础、体育精神等各方面的变化，并以此为依据挖掘体育教学内容与生活之间的衔接点，用生活化教学策略激发学生的体育学习积极性，培养学习体育精神与学科核心素养，解决以往体育课堂上学生学习效率低、训练态度不端正等问题，从而在生活化的道路上提升小学体育的教学质量。由此可见，探究生活教育理念下的小学体育教学改革工作势在必行，这是推进小学体育教学前进发展以及贯彻落实小学生素质教育的必由之路[1]。
一、引入生活物品，激发体育兴趣
在以往的小学体育教学中，课堂上的体育运动所使用的元素均为已经制作好的设备设施，如鞍马、高低杠、跨栏等，这些运动器械对于学生而言，在生活中并不常见，学生对陌生的器械虽然有一定的好奇心，但是更多的是恐惧和抵触心理，这些负面心理的存在降低了学生对体育运动的兴趣，不利于學生挖掘体育运动与生活之间的联系。针对这种情况，教师可以围绕教学内容引入生活物品，让学生有机会利用常见物品自己制作体育器械，以此将学生的体育兴趣调动起来，使学生在潜移默化中运用体育眼光看待各种事物，进而发现体育无处不在，挖掘体育的魅力。需要注意的是，教师要保证学生制作体育器材的安全性与可靠性，既要通过生活物品增加课堂的乐趣，也要给学生提供安全的体育运动条件[2]。
例如，在“跳短绳”这节课上，由于绳子是学生生活中经常能看到的物品，教师可以将学生熟悉的各种颜色的绳子准备好，让学生开动脑筋利用身边物品自行制作跳绳。新颖的教学方式将学生的学习兴趣激发了出来，有的学生把矿泉水瓶和绳子系到一起，“变废为宝”地组成了跳绳，有的学生把两根粗粗的水彩笔与绳子相连，利用水彩笔表面的螺纹增加了跳绳“把手”的摩擦性，跳起来更加顺畅。学生五花八门的创造性想法在本节课得到了充分展现，学生在使用自己制作的跳绳运动后，也可以及时发现跳绳的不足之处，并有针对性地对其进行改良。这使学生不仅锻炼了跳绳动作技能，也掌握了身体与跳绳的配合原理，发现了跳绳元素在生活中的身影。经过本节课的学习，学生在以后生活中看到树枝会想要使用它制作短跑跨栏，看到圆形物体会想要使用它进行投掷训练，从而将生活与体育运动紧密地融合了起来，实现了体育教学目标的生活化。
二、借助生活游戏，创新训练方式
不少小学生反映体育训练又苦又累，很难坚持下去。通过对以往课堂上训练情况进行分析，我们能够发现，小学生由于自我控制能力和学习能力有限，在枯燥单一且重复性动作的体育运动训练模式下，很快便会失去耐心，分心、动作不到位、装病逃避等现象频繁出现，体育训练非但没有成为锻炼学生坚毅品质和体育精神的活动，反而成为学生体育学习的负担和“噩梦”。长此以往，势必会影响学生对体育这门学科的看法，非常不利于学生终身体育精神的培养，难以保障学生身心的健康成长[3]。因此，改变传统的体育训练方式非常迫切，在落实这项教学改革工作时，教师可以以小学生的心理特征为切入点，结合小学生对生活游戏十分喜爱的特征，将体育训练与生活游戏结合在一起，利用丰富多样的生活化体育游戏实现对教学模式的改革创新，提升学生的参与积极性，让学生在玩中坚持完成训练任务，在训练中感受游戏的快乐体验，真正实现体育课堂的寓教于乐。
例如，在“蛙跳”这个动作的训练中，如果教师只是让学生不断重复蛙跳，很容易引起学生的厌烦心理，影响训练的效果。此时，教师就设计了“青蛙跳河”的体育游戏，先给学生播放了一段动画片将学生注意力牢牢抓住，视频中小青蛙正在为了拯救河对面的蝌蚪宝宝，在荷叶上不停地跳着，当跳到一半时小青蛙非常累，想要停下脚步却想起对岸可怜的小蝌蚪如果再不回到水里就会失去生命，顿时有了力量继续跳下去。最终在小青蛙的不懈努力下，所有小蝌蚪都得救了。学生看过视频后非常佩服小青蛙，接着教师在地面上画出宽宽的河，在河对面扮演小蝌蚪向学生寻求帮助，让学生按照本节课学习的蛙跳动作要求，像视频中的青蛙一样勇敢坚强地来帮助他人。学生受到视频内容的影响，积极参与到“青蛙跳河”游戏中，当感到苦累时，心中就会升起坚持下去的信念，整个训练任务再也没有掉队情况，所有学生最终都完成了“拯救”任务。在生活化游戏的开展中，学生的韧带机能、关节机能、下肢肌肉机能得到了充分的锻炼，手脚配合更加默契，大大提高了跳跃能力，增强了身体腿部的力量，同时培养了学生克服困难、果断、勇敢、团结互助的优秀品质。
三、教学评价生活化，拉近师生关系
一直以来，教师在学生心中都是高高在上的存在，学生对教师虽然尊敬，却少了亲近和信任;虽然有礼，却少了情感沟通。这种状态下师生之间的距离会越来越远，心灵上的互动会越来越少，教师不能通过有效交流掌握学生目前的真实学习情况和学习问题，就无法因材施教地给予指导帮助，教学水平也难以提升。在这种情况下，教师要采用生活化的教学评价改变师生互动模式，使用激励性、启发性、赏识性的评价语言增强学生学习自信心，通过耐心、关心、爱心的评价方式拉近师生之间的距离，建立起师生之间良好的信任关系，创设平等、民主、和谐的课堂氛围，从学生互动反馈中获取更多有价值的信息，将这些信息整合起来纳入课堂教学反思中，为下节课教学的优化完善提供方向与可靠依据。
结 语
总而言之，现阶段我国小学体育课堂上生活教育理念的渗透还不够充分，教学内容与教学方法和生活脱节较为严重，造成学生体育学习的兴趣、学科感情、学科核心素养的发展情况不尽如人意。作为小学体育教学的实践者，新时期的小学体育教师肩负着改革创新体育教学的重任，在教学设计和实践中要深刻把握陶行知先生提出的生活教育理论内涵，并以此为指导将生活中的物品、生活游戏和生活化评价融入课堂中，使体育教学能够在生活氛围里回归生活，促使学生形成终身体育意识，为构建全面健身、全民参与的和谐社会发挥出体育教学的价值作用。
[参考文献]
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胡亚明.落实立德树人根本任务的小学体育教学机制系统研究[J].课程·教材·教法，2015，35（10）：98-103.
王莉敏，王勇.生活化教学：体育教学的出发点和归宿[J].教学与管理，2016（30）：95-97.
作者简介：李军（1974.2—），男，江苏苏州人，本科学历，一级教师，研究方向：体育教学。
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