高职环境艺术设计专业应用性实践教学改革的探讨

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　　摘  要：环境艺术设计专业在高职教育中属于“年轻”专业，其教学模式、教学方法等皆处于一个不断发展完善的阶段。随着时代的进步、科技的发展，高职环境艺术设计专业需要在教学体制和教育资源利用等方面加强改革力度，在教学模式及内容上进行创新，培养能与新时代需求对接的专业技能型人才。在新时代信息化技术的背景下，各高职院校必须充分、有效地利用学校已有的教学条件与教育资源，在应用性实践教学方面构建合理的课程体系和教学模式，以确保高职院校环境艺术设计专业教育教学改革的顺利进行。
　　关键词：高职  环境艺术设计  实践教学  教学改革
　　中图分类号：G71    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（a）-0150-02
　　环境艺术设计作为具有时代性的专业，其教育应融入一定的时代特点，做到与时俱进。高职院校环境艺术设计专业主要是为了为社会培养具有良好职业素养的专业技能型人才，在工作中创造出切合实际、具有可操作性的设计作品。目前，高职院校环境艺术专业的课程教学，由于受到教学条件、课程差异、师资结构等多方面因素的影响，在课程教学中，多采用“虚拟”案例进行项目设计实训。在“虚拟”案例实训过程中，“场地勘查”“客户交流”等设计环节的缺失，使学生的设计作品与社会需求的应用性、专业性设计存在较大的差距。因此，学校需要通过调整专业教学内容、改善应用性实践教学环节等方式，从根本上来解决这一问题。
　　1  高职环境艺术设计专业教育的现状
　　1.1 内涵与特点
　　1.1.1 与时俱进
　　21世纪以来，互联网技术和信息化科技高速发展，并迅速地融入到人们的日常生活当中。人们对信息的获取变得越来越便捷，世界的未知性也因此越变越小。伴随着这些变化的产生，人们的艺术审美和对环境景观需求也产生了一定的变化。在互联网时代背景下，人们对工作、生活环境的需求不再停留在空间的舒适性与便利性上，而是要具有一定的人文性与艺术性[1]。
　　1.1.2 技能与素养相结合
　　新时代的环境艺术设计是给人们创造更美好的生活环境、提升生活品质和审美情趣的一门学科。在进行环境艺术设计专业教学时，在注重专业技能培训的同时，还应强调对学生核心素养和审美情趣的培养。在进行环境艺术设计工作时，核心素养和审美情趣可以为创作提供灵感与激情;而熟练的专业技能操作则可以将创意和灵感转化为图形进行呈现。为社会培养熟练技能与职业素养兼备的专业技术人才也成为职业教育的新目标。
　　1.2 传统实践教学存在的问题
　　1.2.1 课程体系设置不合理，缺乏针对性
　　环境艺术设计专业在高职院校的学制为三年制，学生进行专业课程学习的时间相对于本科院校同专业较少。并且，本科院校环境艺术设计专业的学生均为美术生，而高职院校该专业的学生整体美术基础薄弱、文化水平参差不齐。艺术设计的学习是一个循序渐进的过程，只有扎实的基础才能让学生取得更快的进步。不合理的课程体系设置容易使学生跟不上教学的进度，从而逐渐产生消极的学习情绪，影响教学成果。
　　1.2.2 评价体系单一
　　环境艺术设计专业的课程评价一般由平时成绩与实训成绩组成，并且由任课教师独立承担，这样的评价方式存在着许多的弊端。首先，在这样的评价体系中，教师的主观喜好对最终的评价结果有着很大的影响，存在着极大的不客观性，容易导致评价结果的不公平[2]。其次，缺少社会评价、学生互评的单一评价方式，也不利于学生沟通交流能力、团队合作能力等综合素养的提升。
　　1.2.3 作品评价重结果轻过程
　　在环境艺术设计专业的课程评价中，许多教师只重视学生作品的呈现效果，而忽视了学生的学习过程与创作过程。课堂学习过程是体现学生进步的过程，教师在评价过程中，一味重视作品效果，而忽视学生取得的进步，容易导致基础较差的学生失去对学习的热情。其次，设计的创作过程是学生天马行空的想象与创造的过程，是审美意识与实际需求不断碰撞与提升的过程，是学生拓展设计思路必不可少的过程。
　　2  应用性实践教学模式的构建
　　高职环境艺术设计专业主要是为社会、为企业培养技能型专业技术人才，其教学模式的构建要从实际出发，根据社会的需求，通过有针对性的教育，进行具有实用性和时效性的教学改革。
　　2.1 建立与高职学生相匹配的实践教学体系
　　首先，针对高职院校学生的实际情况与需求，优化其课程内容结构，并制定相应的实践课程标准与内容，确保教学内容循序渐进，提升学生学习兴趣。其次，在课堂教学之余，多组织学生进行市场深入调研，帮助学生对作品的设计理念、材料、施工工艺等方面有更直观、更深入的认识与了解，从而提升学生的整体方案设计能力[3]。
　　2.2 建立信息化、情景化实践教学基地
　　环境艺术设计是一门应用性的学科，经过设计的空间，不仅需要满足审美需求，还要满足功能性需求。因此，环境艺术设计的教学也不能仅仅着眼于图纸绘制的优劣，更是要关注其工程应用。针对这一专业特点，学校可在校内建立信息化教学工作室，引导学生运用科技手段进行高效率的学习，提高教学质量。
　　2.3 深化校企合作办学模式
　　校企合作的办学模式，即高职环境艺术设计专业在课程教学过程中，与当地的设计院、设计公司建立的一种合作模式。校企合作不仅要将企业里的設计师请到学校进行讲座、教学，还需定期将学校的专任教师派往企业进行顶岗实践，在丰富实际项目操作经验的同时，了解行业最新动态与需求，提升教师教学水平。通过进行有深度的校企合作，学校可以更好地了解市场导向，更有针对性地培养专业技术型人才。
　　3  应用性实践教学的现实意义 　　3.1 有利于高质量技术人才的培养
　　应用性实践教学是以真实项目实践为主的教学环节，不仅可以通过一系列的实践活动增强学生的实际项目操作能力，还可以提高学生应对市场需求变换的能力，提升学生综合职业素养。除此之外，还可以通过进行应用性实践教学锻炼学生团队合作与人际交往的能力，并切实而具体地培养学生的敬业精神。
　　3.2 具有可重复性
　　应用性实践教学具有可重复性的特点，这为项目学习的重复发生奠定了基础。实践教学是以项目实训为目的的课堂教学过程，每一个实训项目的完成，既可以作为阶段学习的成果，又可以当作新的实训项目的起点，例如：每一个完成项目都可以作为新改造项目的原始场地，进行新一轮的创意設计。此外，高职技能实训还可以通过体验团队中不同“岗位”，对同一实训项目进行不同角度的实践练习，以确保学生在重复的项目实践中，得到多方位的技能提升与进步。
　　3.3 具有广泛适用性
　　应用性实践教学不仅突出了学习过程中的实践性与实用性，还强调了教学环境产生的情境性以及基于真实项目体验的意义。应用性实践教学理论广泛适用于高职艺术设计类专业的课堂教学，并且只要构架合适的应用性实践教学模式，就一定可以达到推动技能实训教学发展、提升技能教学成果的目的。
　　4  结语
　　高职院校环境艺术设计教学改革是一个复杂而多元的过程，有很多方面值得进行深入研究与探讨。现如今的环境艺术设计教育不但普遍存在一些问题，还面临着新时代对高职教育不断提出新目标，这就要求我们每一个教育工作者都肩负起自己的责任，积极地投入到教学教改的工作当中。
　　教学改革的最终目的是提升教学质量，为社会培养高质量的专业人才。在进行高职环境艺术设计专业应用性实践教学改革的过程中，大胆假设、深入探索、积极总结，结合新型教学方法与手段，注重培养学生的创造意识和创新思维，强化实践教学，为社会培养出高素质的专业技术人才。
　　参考文献
　　[1] 曹盼宫.探讨信息时代背景下环境艺术设计教学改革工作[J].佳木斯职业学院学报，2017（2）：274.
　　[2] 王宜君.高职技能实训课程SEEE体验式教学模式及其活动策略探究[J].教育与职业，2018（8）：108-112.
　　[3] 郑涛.民族地区高校环境艺术设计应用性实践教学研究——以宁夏地区为例[J].美术大观，2016（12）：162-163.
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