初中语文整本书阅读的有效途径

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　　摘要：初中阶段需要培养学生读书的习惯，帮助学生养成整体阅读的方法，提高学生的阅读能力。整本书阅读在初中阶段对学生阅读能力的提高起着关键作用。结合教学实践，探讨整本书阅读的有效途径。
　　关键词：初中语文;整本书阅读;有效途径
　　整本书阅读是相对于碎片化阅读的一种阅读模式，强调整体并完整把握一本或者一系列的多本书，具有一定的整体性和系统性。整本书阅读依据教学的需要，可以采用浅读、精读、深读等多种方式。整本书阅读要求教师根据学生的阅读需要来选择阅读类型，这可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的文学素养。通过整本书阅读，学生对全书的脉络有了整体的把握，其思维能力可以得到大幅度提高。
　　整本书阅读的形式可以是一本书的阅读，也可以是整本书中部分篇目的整合，还可以是同一位作家系列作品的主题性阅读。整本书阅读避免了单篇阅读理解的片面化，可以让学生更加深入地理解作者的创作意图，了解作者不同时期不同作品的情感倾向，从而较为全面地把握作品的深刻内涵。笔者拟结合教学实践，探讨引导学生整本书阅读的有效途径。
　　一、设置阅读主题，由课内延伸到课外
　　课外阅读对学生的语言表达、阅读能力的提升起着非常重要的作用。教师要做好课内和课外阅读两者之间的链接，以課内阅读为起点，巧妙地将课外阅读融入其中。整本书阅读是由课内到课外的延伸，有助于增加学生的知识积累，激发其阅读兴趣，提高其阅读能力。
　　以课堂教学为中心，设置阅读主题，进行由点到面的拓展性阅读。教师以课内文本阅读为点，对相近的经典文本进行知识背景、历史人物、写作手法等方面的拓展。比如，在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》以后，教师可以引导学生对鲁迅《朝花夕拾》中的相关篇目进行阅读。教师设置阅读主题为“童年的故事”，推荐相关篇目，要求学生阅读《朝花夕拾》。学生围绕教师布置的阅读篇目，认真阅读并记录自己的阅读感悟。有的学生认为鲁迅笔下的童年是充满乐趣的，其乐趣在那百草园的花花草草中，在那小猫小狗的调皮表情中，在长妈妈的温暖怀抱中;有的学生认为鲁迅是天真的，他童年时是贪玩的，他是不愿意背书的孩子;还有的学生认为童年时天真烂漫的鲁迅与他成年后形成了鲜明对比，从而看出鲁迅的平凡和伟大。学生形成个性化的阅读见解，加深了其对鲁迅作品风格和情感世界的理解。再比如，学生在学完《变色龙》之后，教师可以引导学生运用课堂所讲的关于阅读说明文的方法对法布尔的《昆虫记》进行整本书阅读，有助于学生进一步掌握说明文的写作手法。教师在学生充分了解《昆虫记》整本书写作内容和写作风格之后，可以进一步引导学生进行综合实践，带领学生通过“讲一讲、背一背、写一写、演一演”的方式走进昆虫的世界，探索科学的奥秘。这种教学方式不仅仅关注学生知识的学习，而且重视学生的阅读体验，真正实现了寓教于乐。
　　二、注重过程引导，实现真阅读
　　初中生在阅读过程中如果没有教师的有效引导，其阅读目的就会不明确，很容易受各种观念、资源、网络信息的干扰，丧失阅读的兴趣。因此，要使整本书阅读成为真正有效的阅读就需要教师进行有效地指导。比如，教师可根据阅读的内容制定阅读计划和方案，组织学生进行阅读分享交流等。
　　首先，以主问题引领学生进行阅读。教师要注重导读，结合书目设置一些提纲挈领的主要问题，让学生围绕主要问题对整本书进行阅读。比如，学生在阅读《水浒传》的时候，教师可以设置下面的问题：小说主要叙述了哪些故事？小说中人物的绰号有何含义？小说塑造了众多的人物形象，你能不能说一说他们的共性特征？小说中这些人物有没有共同的目标，结合故事发生的时代背景加以阐明，探究人物性格形成的原因。在学生回答的过程中，教师可选择其中一两个设置子问题，进一步探究文本的内涵。比如，以“小说中人物的绰号”为探究点，设置以下子问题：说一说“黑旋风”是谁？他为何叫这个绰号？这个绰号背后凸显了这个人物怎样的形象？学生依据这些子问题梳理故事情节，得出李逵作为农民的典型代表，他心中充满了仇恨，他要铲除一切黑恶势力，但是他又有莽撞急躁的缺点，从而分析出李逵具有“刚直、率真、嫉恶如仇”的人格。
　　其次，注重阅读方法的指导。在进行整本书阅读过程中，学生要选取恰当的阅读方法才能全面提高阅读能力。教师应该引导学生根据文学作品的不同使用高效的阅读方法。教师要教会学生抓住小说的三要素对文本进行梳理，从而全面地把握人物形象，体会作品的内涵。比如，《骆驼祥子》的整本书阅读，教师可以引导学生抓住小说的中心人物进行情节梳理，了解其中的重要人物，理清他们和祥子分别有着怎样的关系，他们之间发生的重要故事，这些人在祥子的命运中起到的作用。围绕小说中心人物进行梳理，从而分析小说中除了祥子以外的人物。再比如，《海底两万里》的整本书阅读，教师可以引导学生进行思维导图的构建。有的学生对小说航海路线进行了梳理，建构思维导图;有的学生对小说中人物进行梳理，建构思维导图;还有的学生对航海过程中见到的各种各样的海底生物进行梳理，从外形特点、作用、存在方式等方面进行梳理，建构思维导图。
　　三、注重阅读评价，形成个性化阅读
　　阅读评价是对整本书阅读效果的检验，是学生个性化阅读成果的展示，也是实现真我阅读的一个过程。在这个过程中，学生的思路会慢慢打开，获得阅读的成就感和精神上的愉悦，最终保持阅读的持久热情。教师要引导学生对整本书做出有效地阅读评价。以阅读《海底两万里》做出的阅读评价为例。
　　生1：《海底两万里》是一部科幻小说，通过这部小说，我认识了“鹦鹉螺号”的主人尼摩船长。他以特立独行和博学高雅在短短的十个月之内，畅游了太平洋、印度洋等地方。这告诉我们生活中只要有坚韧的意志和过人的智慧就可以发现令人叹为观止的美景。
　　生2：《海底两万里》让我们深深地佩服凡尔纳。他依据科学原理进行了幻想，这是一种具有创造力和想象力的幻想，把我们带进了一个奇妙的生物世界，也为我们未来科技的发展做出了预设，具有一定的科学性。
　　这两位学生对《海底两万里》的阅读感受完全不同，在评价中看出了学生个性化的思考。同时，教师要提倡多种形式的阅读评价。比如，擅长写作的学生可以通过“读写结合”的形式进行阅读评价;擅长演讲的学生可以通过演讲的方式进行阅读评价;擅长表演的学生可以通过编写剧本的方式进行阅读评价。教师要积极鼓励学生多角度进行阅读评价，真正实现整本书阅读的实效性。
　　总之，整本书阅读需要每一位教师深入实际地进行教学实践，将课内阅读与课外阅读有效结合在一起，进行有效地阅读方法指导，才能让学生在整本书阅读中学有所思，学有所悟，努力实现真我阅读。
　　【基金项目：本文为江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题《初中语文“整本书阅读”课程建构策略研究》（编号：B-b/2018/02/83）的研究成果】
　　作者简介：顾建荣（1978—），女，江苏省泰兴市黄桥初级中学高级教师，主研方向为初中语文教学。
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