数学教学生活化的实践与研究

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　　摘 要：本人一直追求真实有效的数学教学生活化的课堂。数学教学即生活，生活化的课堂包括两个方面：课堂学习形式的生活化和学习内容的生活化。坚持数学教学与生活化的和谐统一，让学生在和谐、真实的课堂学习中度过。
　　关键词：数学教学 内容 形式 生活化
　　《数学课程标准》（2011版）指出： 学生要了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将生活中的数学过程……我的生活化的课堂包括两个方面：课堂学习形式的生活化和学习内容的生活化。学习形式的生活化是指学生在课堂上学习交流时，改变以前的“向师型”发言模式，主张发言主要面向学习同伴，而不能单单向老师汇报学习情况，学生的交流就要像在生活中說话一样简单自然。学习内容生活化主要是，学习的内容与自己的生活密切相关，课后应用所学的知识解决生活中的实际问题。
　　一、数学学习内容的生活化
　　1.学习内容与自己的生活联系密切
　　现在使用的教材中，生活化的内容也有很大的比例，但目前有一些教材内容不适合每一个学生。如：农民工子弟较多的学校，学生有的课外阅读也较欠缺，部分学生在有的学习内容面前，学习显现出欲望不大，学习效果不够理想。因此，在数学教学中，我们要了解学生现有的生活基础，对正在使用的教材里面的内容重新组合，让学习的内容更加贴近生活。如学习5的乘法口诀，刚开始上课时，我向全班学生展示了原来课本中的例题，问一共有多少个奥运福娃？对于刚刚7岁的孩子来说，说起福娃，他们没什么印象也没激情，于是我对课本这部分内容进行重新组合，以5人为一组，每组有一张大纸，让每个学生用自己一双灵巧的手，把自己的其中一只手画在这张大纸上。学生感到现在学习的内容与自己的生活是联系相当密切的，这样激发了他们的学习兴趣和求知欲。并说出一只手多少手指？两只？三只？四只？五只手多少手指？结果学生很快就算出得数。于是我向学生提出写加法算式，乘法算式以及相应的5的乘法口诀就很快完成，并理解每个乘法口诀的含义。学生对自己身体的一部分，小手特别熟悉，如此兴趣盎然，学生以小组为单位，对本节课学的5的乘法口诀进行了积极、认真、有效的探究，顺利地完成了当堂课的学习，很好地完成了学习目标。可见数学教学内容生活化是何等的重要。
　　2.应用所学的知识内容解决生活中的问题
　　为了让学生进一步体会数学与生活的联系密切，培养学生的应用意识，鼓励学生用数学解决生活中的问题。课外经常用所学的数学知识体验生活，如，学习完长方形、正方形的面积以后，让学生量家里的客厅、卧室、书桌面的长和宽，并求出面积等。经常建议学生课外当售货员、当酒店服务员计算出收支，体验生活艰辛，珍惜今天的生活来之不易，体验跑步用到外圈和内圈的周长不同等。这样课内外，充分让学生用已有的知识解决身边的实际问题，体会到数学就在身边，从而体验到数学的价值，培养学生数学应用能力。让生活体验，学以致用成常态。
　　二、数学学习形式的生活化
　　学生的学习生活大部分是在学校，主要是在学习中度过。可以这么说：“学生的学习过程就是学生实实在在的生活过程。”“学习——生活”，数学学习生活不是教师在课堂上教什么，学生就学什么。然而，直视现在的课堂，学生学习就是生活这方面还比较欠缺。主要表现最突出的就是数学教学中学生的交流方式、对话习惯等主要体现在以下两个方面。
　　1.学生的交流不能脱离生活实际
　　现在绝大部分学生的交流是被动的，脱离生活的。大多数还是教师问，学生答的传统模式。学生的发言是举手得到老师的同意以后才能执行。教师在课堂上讲解后，学生有不同的看法，大多数学生都不敢提出异议，甚至也不知道怎么提出不同的看法，或对学习伙伴说出的内容有不同的看法也没多少机会表达，有的也不知道怎么提出，课堂的交流有点像法官审理犯人，一问一答，死气沉沉。这样的课堂对话交流与日常生活中的交流说话相差很大，不符合生活实际。总是把学生的发言确定在回答问题上，学生在学习中处于被动的状态，总是受老师的约束，课堂教学中的民主、和谐无法体现。本人在课内外都提倡民主、和谐的师生关系、生生关系，形成学习对话交流生活化。
　　我的课堂是学生以小组为单位研究，相互交流，可以向全班汇报，可以在位置上说，也可以走上讲台说等。其他同学要有倾听的习惯，边听边思考，对别人的发言给予理解和支持，必要时可以说出不同的看法和建议。在生活课堂中我还主张保障弱势群体有更多说话的机会，如课堂小组合作都是每个“小老师”都有一个指定的一对一帮助对象。一对一的帮助是由被帮扶的给“小老师”讲，在讲题过程中，哪里不懂才由“小老师”讲解，被帮扶对象还要讲上次做错的地方。回家作业中要求孩子对每道题的解题思路向家长清晰表达，因为它不仅帮助孩子学会理清思路，同时也通过互动增进了家长与孩子亲密关系。
　　2.学生的学习行为不能脱离生活实际
　　所有的学生都有自己独特、自然的精神世界以及内在感受等，因此，新课程标准指出：学生的学习应当是活泼，富有个性的过程。教师不应该用自己的眼光，从成人的角度过多地去约束学生，限制学生的自然发展。教师要尊重学生的想法，引导学生从不同的角度去认识问题，鼓励学生从不同的角度、方法去解决问题，真正给学生以“自主”学习生活权利，充分发展学生的个性。如：评讲试卷时我是这样做的：让学生先汇报，昨晚在家完成试卷时哪道题不明白或难倒了你？当孩子们提出问题后，我不急着给他们解答，接着说：谁来帮助他？当学生的答案非常完美时，我会引导学生用热烈的掌声鼓励;若是平时学习能力较差的学生帮忙完成了，我会大力表扬这位学生的学习能力;若是解答不够完整，我会让其他学生继续补充。这样让学生在发现、提出、分析以及解决问题和客观评价的学习生活中，我发现所有的学生都在聆听，学习都很投入。我还要求自己尽量做到不重复学生的答案，让学生养成认真倾听的学习生活习惯。
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