现代教育技术公共课程翻转课堂教学模式构建思路探索
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摘 要：在新课改不断发展下，移动互联网衍生的“翻转课堂式”教学模式受到了各学科教育教学热衷。而在现代教育技术公共课程教学中，内容复杂繁多，将“翻转课堂”教学模式应用到课堂教学中可以有效提高教学效果和学生学习成效。本次研究将对翻转课堂教学模式、现阶段翻转课堂教学存在的问题进行分析，并提出了具体教学改进策略。
关键词：现代教育技术公共课程 翻转课堂 教学方法
中图分类号：G434 文獻标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）11（c）-0221-02
随着教育信息化改革不断深化，网络等新媒体发展给教育带来了巨大冲击，当今社会需求的是综合型、应用型人才，我国各大高校也加大了对培养学生自主学习能力重视程度。而“翻转课堂”的出现，充分体现了以学生为主体的课堂教学模式，调动了学生课内、课外时间，将传统学生被动学习状态逐步转变为学生主动学习，这对现代教育技术公共课程教学成效带来巨大作用。由此可见，本文对现代教育技术公共课程翻转课堂教学模式构建思路的研究，有着重要意义。
1 翻转课堂教学模式概述
翻转课堂，也叫“颠倒课堂”，主要是灵活利用和调整课堂内外时间，使学生逐渐掌握学习主动权。这种模式是近年来由国外兴起，在新媒体技术作用下的一种新型教学模式。通过此教学模式，教师利用课堂宝贵时间调动学生积极性，促使其能够更专注于学习重点问题。而一些基础知识可以看视频讲座、听播客、阅读电子书等方式进行课后学习，在互联网时代的大环境下，丰富了学生线上线下在线课程，促使学生最大化获得个性化教育。整个教学过程将自主学习、混合式学习以及探究性学习进行充分融合，由此实现了教师角色、课程模式、管理模式等一系列教学改革[1]。
2 现代教育技术公共课程翻转课堂教学模式应用现状
2.1 缺乏明确教学目标
受传统教学观念根深蒂固影响，教师在授课过程中呈现出满堂灌的教学状态，以教师为主，学生为辅的进行现代教育技术公共课程的教学，教师掌握教学内容、教学方法以及教学进度。教师扮演着一言堂的角色，贯穿整个课堂，对于部分教学内容，由于学生理解能力有限，对很多问题“吃不透”、把握不好，使得学生处于被动学习状态，学习积极主动性自然不高，难以实现新课程改革中以学生为主体的教学目标。
2.2 教学内容与学生实际需求不符
现代教育技术公共课程属于综合性较强学科，主要是面向高等师范院校师范类本科学生，也可以作为专科或中等师范学校学生与中小学教师继续教育的培训教材。从当前现代教育技术公共课程教学实际情况看，教学内容陈旧，也没有区分学生专业学习内容。无法满足不同专业学生个性化需求，基于翻转课堂教学模式应用下，需要教师对教授内容进行大量整理和制作，增加工作量，教学资源的复杂性导致学生在学生过程中很容易找不到方向[2]。
2.3 教学方法不统一
传统教学模式下，现代教育技术公共课程多数采用讲授和实验相结合的教学方式，这种单纯的教学方式可以使得教学内容统一。而在实施翻转课堂后，很多教学内容是学生在课前进行自学，班级不同、专业不同、学习内容也不同导致教师教授内容不能统一，教学方法也不完全一致。
2.4 缺乏教学综合评价
传统教学模式下，教师通过对学生统一测评，进而进行统一评价，但是翻转课堂教学模式下，不同专业的学生对现代教育技术公共课程教学内容需求不同，教师评价只局限于单一学生本专业，没有进行多专业教学评价，从而导致教学评价单一，缺乏宏观性、整体性，致使学生学习效果得不到真实反应[3]。
3 现代教育技术公共课程翻转课堂教学模式问题具体解决对策
3.1 明确学生主体教学目标，营造和谐教学氛围
在进行翻转教学过程中，教师要积极改变教学思想，转换课堂角色，将课堂主动权“交给学生”，教师应当作为学生学习引导者。在现代教育技术公共课程教学中，教师要通过课件、视频等方式，激发学生兴趣，引发学生思考，让学科专业知识充分展现出来，增强学生理解能力以及专业表达能力。
如在《多媒体课件设计与制作技术》进行过程中，教师应当合理安排教学实践以及课堂活动中，引导学生积极参与课堂教学内容，教师要起到引导调动学生积极性的作用，并积极引导学生善于发现教学内容问题进行探讨，提高学习主动性，营造一种和谐的教学氛围。此外，学校应当加强培训教师信息技术能力，帮助教师提高教学视频制作质量，使得教师在翻转课堂教学中，游刃有余的运用现代信息技术开展更好的教学。
3.2 科学设置教学内容，不但完善教学资源
在运用翻转课堂教学模式前，需要先进行单位课堂教学制定。可以组织教师进行教学调研，将不同专业学生对现代教育技术课堂的不同需求，进行总结和梳理，制定符合学生实际需求的个性化教学内容，从学生需求出发对教学资源继续制作、整理，将教学资源进行充分整合，进而满足师范类不同专业教学需求。
如进行《多媒体资源的应用》教学时，教师可以先进行理论知识讲授，在学生课前已经对多媒体资源进行了解基础上，让不同专业学生对文字资源、图形图像资源、声音资源以及视频资源和动画资源进行总结，并提出问题，教师在课堂中集中解决这些问题，同时要对不同专业学生学习需求进行汇总，进一步完善自身教学内容和教学水平。 3.3 精心设计教学，激发学生学习兴趣
翻转课堂是一种新兴的创新型教育模式，它是需要学生、教师、学校及社会资源等多方共同参与才能完成教学过程的，在这个教学过程中，学生必须要积极参与配合，教师要做到从旁协助引導，学校及社会要提供教学过程中所需的各种必要硬软件支持资源。在进行翻转课堂教学模式过程中，教师要以学生专业为基础，制定符合专业需求的教学设计，使得教学设计内容与现代教育技术公共课程相符合，同时也满足学生学习专业需求，让不同专业学生能学有所用，激发学生学习兴趣。
例如，教师在讲到教学设计时，教师可以充分利用实际教学方案，引导学生进行学习，如对语文专业的学生教师可以利用“狐狸和乌鸦”教学设计进行讲授，语文教师必须要能够很好地利用身边的各类媒体资源来搜寻授课时所需要的素材，充分利用课件、动画、音乐、视频转换、图片等教学技术将自己所要讲的重难点转换成教学视频，在课堂上播放，再与学生在课堂上进行探讨，以达到逐步解决学生在学习过程中发现的问题。对于化学专业的学生，教师可以利用“溶液的酸碱度和pH”教学设计为例，让学生从实际教学过程学到相关专业知识，从而满足学生需求。
3.4 多元化评价，促进学生个性发展
素质教育理念强调培养学生的思维能力与学习能力，因此，教师不仅要对学生日常学习与考试给予相应评价，还应该对学生在学习过程中的学习能力、思维水平进行科学评价，从而使得学生学习综合能力平衡发展。
教师可以制定同一专业同一内容评价、同一专业综合内容评价、不同专业同一教学内容评价以及不同专业综合教学内容评价，通过这种多元化的教学评价，使得教学从横向和纵向形成整体性评价，找到问题进行改进，不断完善翻转课堂教学模式。
4 结语
总之，翻转课堂在现代教育技术公共课程教学中具有重要应用价值，教师应当充分认识到翻转课堂的运用方法和存在的问题，通过线上线下结合教学，利用多种现代化设备，丰富学科教学内容，提高学生自主能动性，进一步提升教学效果。
参考文献
[1] 孙莹莹. 现代教育技术公共课程应用翻转课堂教学模式存在的问题及对策研究——以北华大学为例[J].中国教育技术装备，2017（2）：100-101.
[2] 贺宝勋，庄科君.翻转课堂中知识获取与能力提升成效研究——基于《现代教育技术》公共课教学的准实验研究[J].中国教育信息化，2017（12）：72-74.
[3] 谢志强.基于QQ移动学习平台的高职翻转课堂教学模式研究——以“现代教育技术应用”课程为例[J].外语艺术教育研究，2017（2）：134-135.
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