小学识字教学举隅
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【摘要】为了能使学生在轻松愉快的氛围中主动学习识字，教师必须有意识地激发学生的兴趣爱好，着力拓展识字方法途径，极力培养学生的识字能力，加强语言功底，提高写作水平;必须重视识字教学，从识字教学抓起，让学生懂得掌握汉字的重要性，对汉字产生浓厚的兴趣，自觉地学习并掌握汉字的音、形、义。基于此，主要阐述了小学识字教学方法，意在变“死教”为“活教”，变“苦学”为“乐学”，让学生主动地参与到识字教学中。如此，识字教学就会呈现出“柳暗花明又一村”的喜人景象。
【关键词】识字教学 兴趣爱好 方法途径
小学阶段，识字教学是起点，也是基础，更是关键。因为由字成词，由词成句，由句成篇，这是必然规律，所以必须要重视识字教学，从识字教学抓起，让学生懂得汉字的重要性，对汉字产生浓厚的兴趣。有兴趣才有动力，有动力才能学好。这样，就能自然而然地学习掌握汉字的音、形、义。那么，如何才能抓好识字教学，是否有良方妙策呢？根据笔者多年的教学经验，认为从以下十种识字教学方法入手比较可行。
1.口诀法。课文中有些汉字使用频率较低，笔画较多，容易写错。如《穆老师的眼睛》一文中的“穆”，《惊弓之鸟》中“更羸”的“羸”，《看球记》中的“赢”，《泉水·小溪》中的“溪”等，用拆字法把这些字的部件拆开，编成口诀：穆——禾白小三撇;羸——亡口月羊凡;赢——亡口月贝凡;溪——三点水，爪子头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。这样就特征分明，方便识记，不至写错。
2.比较法。有些汉字笔画不多，但字形相近，容易混淆;有的读音相同，而形、义不同，容易混用。把这些形近字、同音字放在一起，讲清异同，编成儿歌，进行辨形辨义识记。比如，“未、末”：“未”字下长上横短，“末”字下短上横长。祖国“未”来多美好，敌人“末”日将来到。又如，“戍、戌、戊、戎”：“戍（shù）”点“戌（xū）”横“戊（wù）”中空，十字模样变为“戎（róng）”。
3.串聯法。用同一偏旁带出一串字，编成儿歌，进行串联式辨析识字。如以“尧”字为偏旁带出的字可编成：“尧”字加水能“浇”地，加火可燃“烧”，加人是“侥（jiǎo）”幸，加日天拂“晓”，加足踩高“跷”，加食多富“饶”，加上“羽”字“翘”尾巴。字形不同，细辨莫混淆。
4.歌谣法。歌谣朗朗上口，用这种形式识字，学生乐于接受。（1）识记生字。如“器”字：四口上下分，“犬”字写中间。“瓣”字：左边“辛”，右边“辛”，中间接大“瓜”。（2）区别形近字。首先要注意引导学生用自己的眼睛去观察、发现、分析形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，然后再找出字形之间的区别与联系，这样学习起来便容易多了，而且还随机复习了以前学过的字。这种习字法可以形象地统称为“姐妹字”“双胞胎”，如“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”。大家仔细看，“拨、拔”不一样，“拨”字右边是个“发”，“拔”字“友”上有一点。又如，“抱、跑、炮、饱、雹、刨”这些字可以用歌谣：“抱”物用手，赛“跑”用脚，点“炮”用火，吃“饱”有食，冰“雹”有雨，“刨”子有刀。（3）分辨同音字。如替人办事叫做“代”，随手拿着叫做“带”，东西放在胸以上，用上“戴”字不会错。再如“青、清、请、晴、睛”：小草“青青”，河水“清清”，今日天“晴”，说话用“请”，目是眼“睛”。（4）趣释汉字。如把“才”关在门内，怎能不“闭”塞呢？“口”在门内为“问”，强调家教，而后才是“三人行，必有我师焉”的学“问”。三“人”为“众”，遇事表决，就不会有意见对半的麻烦。“心”愿若能“兑”现，乃喜“悦”之真义。“祈”求每“一口”人都有“田”种，这就是旧时中国人盼望的“福”。“思”念多一“点”，也是难得的“恩”情。连“刃”都能放在“心”口上，还有什么不能“忍”的呢？“心”上只有自“己”的人，能不无“忌”意吗？
5.字谜法。字谜具有趣味性和形象性强的特点，适当运用，有利于激发学生的学习兴趣，加强记忆，发展思维。比如，“幽”——两个幼童去爬山，没有力气上山巅;只好躺在山谷里，直到天黑不回家。“午”——牛字不出头，千字多一撇。“日”——看时圆，写时方，白天有光热，黑夜不见影。“骂”——一家两口人，同养一匹马。
6.以旧带新法。利用熟悉的字带出生字，可以培养学生举一反三能力。（1）综合法。熟字“日、月”可以合成“明”这个生字。学了“口、木”可组成生字“呆”“困”。由偏旁“ㄔ”和“寺”合成等待的“待”。（2）增减笔画。由“木”增加笔画可带出“禾、术、本”。由“兵”减少笔画可带出“乒、乓”。（3）换部件。就是改换熟悉的字的某一部件来识记生字的方法，如用熟字“躺”去“尚”加“朵”组成生字“躲”。“得”去“ㄔ”加“石”变成生字“碍”。
7.联想法。学生在识字时，表现出富于想象的识字法。“愉”解释为：一个小孩，拿着一把玩具刀，到月球上去玩月，心里一定愉快。“晕”解释为：我坐秃宝盖儿的车去上学，就头晕。
8.加减法。即所谓的跨学科学习法，更能激发学生的求知欲望，强化他们的记忆。例如“门+口=？”（问）、“早+艹=？”（草）。“草—艹=？”（早），等等。与此同时，让学生自己照样子编题来拓展学习，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等。这样，不仅能够激发学生的学习兴趣和求知欲，而且更能培养学生快速思考、判断的能力。
9.填表法。识字教学不能只依靠上述方法，还要从它的音、形、义上去识字。这样，更能把字认清记牢。例如，学习生字“循”字，应按表格中的九种要求去完成，通过填表是很容易学会生字的。
从上表可以看出，要学会一个生字，首先，要弄清生字的读音;其次，要分析生字的间架结构及偏旁部首;第三，在弄明白笔画笔顺规则的基础上数一数共有多少笔画;第四，在理解生字的意思时，不仅要理解此字在字典中的意思，更重要的是要看它在课文中的意思，这样，联系实际更能理解和记忆学习;第五，既然这个字的音、形、义都掌握了，那么这个生字就会烂熟于心，书写时就更能得心应手，最后再拓展到组词、扩词的训练，由词语再到句子的训练，稳扎稳打，步步为营，就会达到炉火纯青的地步。这种习字法最大的特点是避免了“一字写多遍”的只追求数量、机械地完成识字，最终适得其反。故按照这样的方法去识字，的确由原来的事倍功半达到了事半功倍的效果。
总之，小小汉字，奇妙无穷，智趣无限。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥好教师的主导作用和学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，无论课内课外，学生都能热情主动地去认字、识字、学字。当然，教无定法。只要每位教师都能静下心来教书，潜下心来研究，不断总结反思，不断探索发现，不断地寻找更适合学生记忆的方法，激发学生的学习兴趣，一定能找到与众不同的方法。这样，定会变“死教”为“活教”，变“苦学”为“乐学”，长期以往，坚持不懈，识字教学定会呈现出“柳暗花明又一村”的喜人景象。
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