基于微信平台的园林生态学课程翻转课堂教学模式研究

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　　摘 要：翻转课堂的实施会受不同教学环境的影响，微信具有成本低，操作方便等特点，值得首选。本研究基于微信平台开展园林生态学课程翻转课堂的教学。探讨了微信平台支持下翻转课堂教学模式的构建，介绍了翻转课堂的设计，翻转课堂可分为课前、课中和课后三大模块。教学实践表明：这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果，同时也存在一些问题。
　　关键词：微信平台;翻转课堂;园林生态学;教学研究
　　Research on theflipped classroom teaching mode
　　of landscape ecology course based on WeChat platform
　　Zhou XiaomeiYu HongbingZhang LiangLiu Min
　　College of Architecture and Urban Planning，Hunan City University HunanYiyang 413000
　　Abstract：The implementation of flipped classroom will be affected by different teaching environments，WeChat has the characteristics of low cost and convenient operation，which is worthy of first choice.This research carryed out the flipped classroom teaching of landscape ecology course based on WeChat platform.This paper discussed the construction of flipped classroom teaching mode supported by WeChat platform，and introduced the design of flipped classroom.Flipped classroom could be divided into three modules：before class，in class and after class.The teaching practice showed that this kind of teaching mode was helpful to stimulate the students' interest in learning and improve the effect of learning.At the same time，there were some problems.
　　Key words：WeChat platform;Flipped classroom;Landscape ecology;Teaching research
　　1 基于微信平臺的园林生态学课程翻转课堂教学模式
　　1.1 园林生态学课程改革的必要性
　　随着城市化进程的加快，人居环境问题日益受到重视，生态学的理论和技术在实现城市可持续发展方面发挥了越来越重要的作用。园林生态学是一门新的应用生态学分支，属于风景园林专业的一门专业基础课，其教学主要目的在于培养学生掌握一些生态学理论与技术并运用于实践。但传统的教学模式很难激发学生的学习兴趣，教学目的很难达成，难以满足应用型人才培养的要求。随着网络信息技术的不断普及，在教育教学中出现了很多可利用的网络平台：学堂云、雨课堂、蓝墨云和微信、QQ等，以及出现如：慕课、微课、翻转课堂等许多新的教学模式。基于网络平台的新教学模式在高等教育教学领域已展现出广阔的应用前景，为园林生态学课程的教学改革提供了契机。基于此，本研究开展基于微信平台翻转课堂教学模式的探究，欲提高园林生态学课程的教学效果，以更好地适应当前应用型人才培养的目标。
　　1.2 微信平台
　　微信是由腾讯公司研发出来的一个智能终端提供即时通讯服务的免费社交程序，可通过网络快速发送免费语音短信、视频、图片和文字等。微信在IPhone、Android、Windows以及Max系统上都可以使用，并提供有多种语言界面，方便教师与学生以及学生与学生之间的沟通与交流。微信支持多人群聊，教师可将教学内容或学习资源发送在微信群或通过朋友圈进行推送。微信的群聊功能还有助于学生分组学习与讨论等。微信具有实时对讲机功能，教师可通过语音聊天室和同学们一起语音对讲。微信平台还提供信息群发、自动回复与图文分析等强大的功能。微信是当下较受欢迎的社交平台。据调查显示，学生群体中使用微信和公众平台的比例高达90%以上，每天都使用的比例高达70%以上[1]。在教学中，可供教师与同学交流互动的平台很多，但微信具有成本低、操作方便等特点，无疑是值得优选的。
　　1.3 翻转课堂
　　2007年，美国科罗拉多州的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为解决缺席学生的补课问题，首次提出翻转课堂并实施。最初他们使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，上传到网络，要求学生在家看视频、听讲解。课堂上，老师主要进行问题辅导，或对实验过程中有困难的学生提供帮助。自此，这种教学模式在世界各地流传开来，并于2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教育的重大技术变革”[2]。翻转课堂是一种以学定教并且注重学习过程的新型教学模式[3]，其将传统教学模式的知识传授和内化吸收这两个过程进行了翻转，将学习的主动权交给了学生。翻转课堂分为课前、课中、课后三个环节，要求教师运用全新的教学理念，提高教学效率。对学生而言，学习积极性得到极大提高，这对推进教学改革起了重要作用。 　　1.4 基于微信平台翻转课堂的建构
　　目前，大学生对微信平台有很高的使用效率，且均能熟练运用。教师将微信平台与翻转课堂相结合作为一种新的教学模式，无疑有助于推进教学改革[4]。教师借助微信平台将学习内容或相关学习资料进行发布，要求学生在课前对教学内容进行认真学习，并完成打卡。学生可通过微信平台组建学习小组，对学习中遇到的各种问题及时进行讨论并分享自己的学习体会。教师及时关注班级课程群和小组微信群，收集各种问题，积极为课堂教学做准备。课后作业的发布及答疑解惑均可通过微信平台来进行。由此，教师和学生之间通过微信平台实现了即时沟通与交流。这种教学模式不仅可以增加师生之间的沟通，还可增强学生之间的团结协作。
　　2 基于微信平台园林生态学课程翻转课堂的设计
　　本研究通过文献查阅和综合分析，论证了微信平台下实现翻转课堂教学的可行性，翻转课堂的核心是：课前完成知识的传授、课堂实现知识的内化、课后进行知识的巩固提升。本研究主要基于微信平台的微信群功能实现翻转课堂的教学。根据翻转课堂的核心思想本研究的教学设计可分为三大模块：
　　2.1 课前知识的传授
　　基于园林生态学课程的教学目标，教师将知识点进行分解，根据每章节的知识点进行PPT课件制作，对一些重点及难点问题录制音频或小视频等。每班级分成若干学习小组，平均每小组不超过6人，建立班级学习群和小组讨论群。根据教学进度，教师在课前将教学内容或资料导入微信
　　群，学生加入微信群后课前自主进行学习。通过PPT课件、音频或小视频的学习，完成课后练习。对于不理解或理解有分歧的知识点在小组群进行交流讨论，教师及时关注班级群和小组群并予以指导，对一些学习进度慢或学习不主动的学生及时给予督促。另外，对一些学习进度快，课后作业完成认真，讨论积极的学生，可适当给予奖励，比如：发放小红包等，这对调节学习气氛，激发学习热情有很大帮助。
　　2.2 课堂知识的内化
　　翻转课堂，教师不再是知识的传授者，而是课堂的组织者和答疑解惑者。课堂上，教师首先可利用一点时间对章节知识进行梳理，构建知识体系。其次，基于微信平台学生的学习情况，归纳总结章节问题，并在班级分组讨论，教师观察监督学生的讨论或直接参与学生的小组讨论，然后每组指定一位代表与大家分享小组的讨论成果，发言代表每次轮流，如其他小组同学对发言代表的观点有异议，可班级大讨论。最后，教师对同学们的发表进行归纳总结，并结合具体案例进行分析，将章节所学知识点运用于实践。
　　2.3 课后知识的巩固
　　课后是课堂所学知识的巩固与延伸，教师根据课前、课中的学习情况通过微信群发布课后练习。课后练习可是章节中的疑难问题、易错知识点或案例分析，在群中开展作业互评环节，由同学之间互评查找自身的问题并及时更正。如课后练习是案例分析的话，则分组进行，每组将分析结果汇制成PPT的形式于下次课堂汇报。对于章节学习仍存问题的同学随时可通过微信平台与教师沟通交流。另外，对学习有进步的同学应及时予以鼓励和表扬，这对提高学生的学习积极性有很大帮助。
　　3 教学效果与问题
　　由于课程教学模式的改革，考核方式也随之调整，考核重在过程，所以平时成绩所占比例由原来的40%调整成60%，而期末考试成绩则由60%调整成40%。过程考核包括学生课前的学习、打卡、小组讨论，课堂讨论、发言和课后作业的完成情况等。
　　本研究选取的是湖南城市学院2017级风景园林专业1701501、1701502班学生作为研究对象，2016级的1601501、1601502班学生作为对照。通过一个学期的教学实践后，2017级两个班的平均成绩达到80.14，而2016级未实行翻转课堂教学两个班的平均成绩则为73.09，这表明翻转课堂有助于提高学习效果。翻转课堂结束后，本研究做了一次问卷调查，主要针对教学模式、激发学习兴趣、增强团队合作能力等，90%的同学对这种教学模式给予了较高的评價，并且大多表示这种模式有利于激发学习兴趣、提高学习的积极性。
　　微信平台支持下的翻转课堂模式在一定程度上体现了因材施教，满足了不同学生的学习要求[4]。但在实施的过程中，由于微信后台不能监控每位同学的学习时间，有部分同学学习不太自觉，再则由于长期传统的教学模式致使大多数学生不擅于提问和主动性不强，这对翻转课堂的教学效果产生一定的影响。另外，教学视频的创建需花费大量的时间，对教师来说是一件很耗精力的事情。
　　4 教学总结
　　微信为翻转课堂的实施提供了一个较好的平台，基于微信平台开展园林生态学课程翻转课堂的教学，体现了因材施教，激发了学生的学习积极性。如果微信平台能进一步完善，那么课程的教学效果将会进一步提升。
　　参考文献：
　　[1]孙亚志.微信平台的翻转课堂教学应用探索[J].黑龙江科学，2020，11（1）：72-73.
　　[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，7：5-16.
　　[3]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.
　　[4]张甜.基于微信平台的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2019，40（12）：88-90.
　　基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目：“翻转课堂教学模式在《园林生态学》课程中的运用研究”
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