节奏能力在低年级音乐教学中的培养
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作者:蔡丽珺
【摘要】柯达伊音乐教学法因其先进的教育理念在当前的音乐教育中应用广泛，事实证明，柯达伊音乐教学法对于锻炼人的基础音乐能力有着良好的效果。节奏是音乐学习者必须具备的一项基本能力，如何在小学低年级的音乐基础教学中借鉴柯达伊的教学方法培养学生的节奏能力值得音乐教师在教学中不断的进行思考。
【关键词】柯达伊;节奏;音乐;教学
【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）05-0143-01
【本文著录格式】蔡丽珺.节奏能力在低年级音乐教学中的培养——运用柯达伊音乐教学法的实践与研究[J].北方音乐，2020，03（05）：143，147.
在音乐作品中，旋律与节奏缺一不可，如果说旋律是音乐的血肉，那么节奏就是音乐的骨架，节奏混乱的音乐无法表达出音乐家真正的思想和情感。在低年级音乐教学中，相比起旋律，音乐节奏更能吸引孩子们的兴趣。柯达伊音乐教学法指出，儿童音乐教育中，节奏是主要方面，教育者要注重音乐节奏教学并强化学生的感知、记忆、多声部的协调配合等能力。
一、利用游戏活动激发学习兴趣，培养基础节奏感
柯达伊音乐教育理念弱化了音乐教育的教育性，主张让孩子将学习音乐的过程视为一种乐趣和享受，激发学生学习音乐的兴趣，调动学生学习音乐的主观能动性。在低年级音乐教学活动中，老师设计一系列的游戏活动，让学生们参与到游戏过程中，感受音乐的乐趣，通过游戏感受音乐的节奏，激发学生学习音乐的欲望，使音乐成为学生终身的兴趣。
（一）建立稳定的节拍感
儿童的节奏感培养，首先是稳定节拍的训练。通过游戏活动，能够刺激儿童建立稳定的节拍体验，并在这种规律的节拍中逐渐掌握节奏感。在教学中可以以踏步、走路、拍手、拍腿、演奏打击乐器等做稳定节拍，让儿童知道规律的运动的感觉。练习可以先从最简单的踏步开始，配合听觉上的感受，建立稳定的节拍感后再渗透休止符、停顿等。在教学《玩具兵进行曲》时，可以结合具体的情境进行启发性教学，用踏步在音乐主题中培养孩子稳定的节拍感，模仿神奇的玩具兵巡逻场景，当号角声响起，原地停顿聆听集结号的声音。有趣的情景结合节拍的聆听，培养学生的基本的节拍感受，为理解、掌握休止符奠定了基础。
（二）感知节拍与节奏
当低年级学生能够独立伴随歌曲、歌谣表演稳定的节拍之后，就可以逐渐地意识到节奏。
通过简单、直观的图片，表现出不同的节奏时值，使节奏因素具有视觉形象，帮助学生更好地理解节奏之间的关系。例如设计爸爸的大靴子和宝宝的小靴子表现四分音符与八分音符，孩子们都知道大人和小孩一起走路时，大人的脚大鞋大，走路相对慢。孩子的脚小鞋小，走路相对较快，这就更好地理解了慢的步子是爸爸的，小的步子是宝宝的，孩子走两步才能赶上爸爸的一大步。在稳定节拍下，通过跺脚与拍手的不同声响，表现不同的节奏。
利用象声词和动作帮助学生感受节奏的不同与叠加。在低年级用不同的节奏叠加是培养学生合声感受的重要部分。例如在《火车来啦》中，教学可以设计蹲的动作，用力拉绳子，表现二分音符“wu-”;模拟车轮律动，表现四分音符“hong long”;双手胸前交替滚动，表现八分音符“ka cha ka cha”，在教学中，通过火车游戏培养学生愉快的体验，通过层层的叠加，也使学生从自己的活动中理解感受节拍与节奏的区别，逐渐建立节奏感觉。
二、利用熟悉的童谣、乐器进行节奏训练，初步建立合唱、合奏意识
（一）利用儿歌进行合唱节奏能力的培养
轮唱。在教学中，让学生有节奏的朗诵儿歌是轮唱训练的基础。比如在学习《两只老虎》时，可以先让学生跟着稳定节拍，朗诵儿歌，巩固节奏以后进行分组，进行轮唱活动。
合唱。学生学会了轮唱的方式以后，可以提高教学难度，进入合唱的节奏铺垫。例如利用《两只老虎》的结束音“d s d”，八分音符与四分音符的结合，做为稳定的节拍，进行顽固伴奏的训练。将学生为成三个小组，一组做顽固伴奏，一组演唱第一声部，另一组进行第二声部的轮唱。利用学生熟悉的儿歌，建立学生的节奏感，通过顽固伴奏和轮唱，节奏的重复、变化、重叠，为以后的合唱能力做好铺垫。
（二）通过节奏记忆培养学生的节奏能力。
节奏记忆是柯达伊音乐教学中的一个重要的方面，节奏记忆不仅能建立学生稳定的节拍感，同时能培养学生对节奏的记忆，在此基础上还可以发展学生的创新能力。例如，在教学《可爱的小象》中，四个乐句的节奏，可以通过符干标记法展示，，学生用节奏音节朗读“ta ta │ta ta │ ti lili ti ti│ ta ta‖”，完整的掌握歌曲节奏后，代入歌词进行节奏朗读，从擦除一小节的节奏入手，要求学生能根据记忆中的节奏，准确地读出歌词的节奏，擦除更多的小节，培养学生的节奏记忆能力。也可以根据学生自己的喜好，再擦除的小节处，编创不同的节奏，培养学生的创造力。
（三）结合乐器表现不同的节奏。
通过乐器的不用音色，能帮助学生从听觉上分辨不同的节奏。例如重音变换的练习。教师写下一个八分音符的节奏，“ti ti ti ti”这个节奏看似简单，但是单一的节奏型极大的考验学生节拍的稳定性和准确性，因为学生在集体拍击时，容易出现速度越来越快的现象，在拍击时可用另一种乐器在第一拍突出节拍的重音ti ti ti ti，从而稳定和统一学生的节奏。用统一的乐器重音，能帮助学生稳定节拍。在此基础上可以进行变换重音的趣味练习，挑战学生的节奏能力，将重音进行变化ti ti ti ti或ti ti ti ti，经过练习以后，分小组同时表现这两种不同重音的节奏，使练习更丰富，更有趣味性，挑战学生的节奏能力。
三、创作节奏，培养兴编创能力
通过启发教学鼓励学生进行简单的节奏创作，这能够让学生更深入的掌握音乐的节奏规律，培养学生的音乐创造能力。但是节奏创作要考虑到低年级学生的特点，创作要求要符合学生的能力，使学生保持音乐创作的热情。在低年级可以运用几种节奏创作方式。
节奏模仿。老师提前准备好一段节奏，在课堂上展示出来，然后让学生通过拍手的方式模仿这段节奏，让几个节奏感好的学生即兴表演一组节奏，之后让其他学生进行模仿，在模仿过程中要显示出重音或强弱变化。
节奏型换位创编。使用节奏卡展示节奏型，让学生根据节奏一边读一边拍，进行简单的节奏换位创编，并任意组合拍奏，比比誰的更有创意。
节奏卡农。安排一个稳定的节拍，师自由创作节奏，生空一小节进行卡农。对于学生来说这是具有相当难度的练习，练习过程中学生要高度集中注意力，培养学生的音乐记忆能力、节奏感受力。
即兴伴奏。在学生有了一定的节奏编创能力后，在歌曲教学中，可以给学生更多的空间，自由即兴编创，为歌曲配上伴奏。
正如柯达伊的教育理念所表达的“小孩子从他们的经验中理解是最好的，因此，想要学好音乐，就要让孩子们参与音乐中，所以在教学中，音乐老师要通过丰富多样的形式培养学生的音乐能力，尤其是音乐学习能力。在培养学生音乐素养的同时，让学生逐步树立集体观念，培养人与人之间的默契配合培养，使学生能够更顺利地参与到合唱、合奏活动中。
参考文献
[1]洛伊斯.乔克西[加].柯达伊教学法[M].北京：中央音乐出版社，2008.
[2]杨立梅，柯达伊教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海：上海教育出版社，2007.
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