浅谈如何在小学数学教学中培养学生的核心素养
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作者:苏德国
摘 要：随着我国新课程教学改革的不断推进，在小学数学教学中培养学生的核心素养越来越受到学校和教师的重视。在小学数学教学中培养学生的核心素养不仅符合新课程改革的发展规律，还能够体现数学教学的本质和价值，有利于提高小学生的数学综合技能，培养小学生的数学思维方式。本文简要分析小学数学核心素养的内涵，并深入研究在小学数学教学中培养学生数学核心素养的教学策略。
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）12-0026-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.012
小学阶段是学生系统地学习数学的初始阶段，同时也是培养小学生形成数学核心素养的关键阶段。因此，在小学数学教学过程中，数学教师要顺应新课程教学改革标准下素质教育的理念，建立起科学、完善的核心素养教育体系，明确教学方向、更新教学观念，树立“全面发展的人”为核心教学目标，从而推进小学数学教学改革的深入。
一、小学数学核心素养的内涵
在小学数学教学阶段，数学课程的核心素养一般由符号意识、数感、空间观念、统计观念以及数学应用意识这五个部分所构成。符号意识能够使数与数之间的关系存在意义。在小学数学教学中，引导小学生树立符号意识有利于进一步促进小学生理解和认识数学。数感就是指小学生能够通过系统性的数学教学，深入地理解到数的内涵以及数与数之间、数与现实世界之间存在的联系，有助于小学生智力的进一步开发和提高。空间观念则是促进小学生的抽象思维与形象思维之间进行沟通的桥梁。培养小学生的空间观念，有助于锻炼小学生的数学思维，使小学生能够直观地感受到空间的涵义。培养小学生的统计观念，则有利于小学生在实际生活当中解决实际数学问题，实现小学生理论联系实际的应用能力。数学应用意识目的在于培养小学生的数学实践应用能力，体现出小学数学教学的价值。由此可见，在小学数学教学中培养学生的数学核心素养，能够为学生未来的成长与发展奠定坚实的基础，引导学生学会利用数学眼光、数学思维去解决实际生活当中的问题，从而发现数学的魅力所在。
二、小学数学教学中培养学生核心素养存在的问题
（一）缺乏创新意识
部分小学数学教师在教学过程中过于注重学生的数学成绩，而忽略了对于学生核心素养的培养。为了提高学生的学习成绩，他们仍会使用传统教学方式进行教学。这一现象使得数学课堂的教学氛围难以得到改善。学生在学习过程中也无法充分表达自己的意见，创新思维能力得不到发展。
（二）教学内容空洞
在小学数学教学中，部分教师并没有认识到数学与现实生活之间的联系，只注重教材中数学内容的教学，并没有认识到生活实际对于数学教学的重要性。这就导致学生在学习中体会不到数学课程的工具性，无法在数学课程中感受到数学教学的趣味性，久而久之会对数学失去学习热情，降低教学效率。
（三）教师专业素养有待提高
随着新课程改革的不断深入，教学条件得到了很大的改善，教师团队也有源源不断的新鲜血液注入，但是很多年轻教师心态过于浮躁，缺乏责任心。这导致小学数学教学效果无法达到预期目標，学生的核心素养也难以得到培养。所以，学校在注重在教学中培养学生核心素养的同时，也应该加强对于小学数学教师的管理，提高小学数学教师的专业素养，以此提高小学数学课堂的教学效率。
三、小学数学教学中培养学生核心素养的重要性
（一）有利于促进学生的全面发展
由于受我国教育环境的影响，很多学生在学习过程中承受着巨大的压力。这使得很多学生的价值观念发生扭曲，思维习惯得不到正常的发展。随着教育的改革与发展，素质教育得到了广泛的认可，人们也认识到了培养学生核心素养的重要性，希望在培养小学生核心素养的过程中能够有效地完善学生的精神世界，促进学生各方面能力的发展，使学生在提高自身数学能力的同时也能够实现自身的价值。
（二）有利于提高学生数学能力
在小学数学教学中培养学生的核心素养，能够帮助学生建立数学思维，更好地促进学生的数学学习能力的发展，提高学生的数学水平。在数学教学中培养学生核心素养时，学生会形成一种数学思维模式，使学生在学习数学知识的过程中能够更加系统地对其进行掌握和理解。随着时间的推移，学生的能力会得到巩固，数学学习能力也会得到提高，从而有效地促进学生的学习。因此，培养学生核心素养不仅对学生有着较大的意义，对于教师来讲也能够有效促进其工作的开展。
四、小学数学教学中培养学生核心素养的策略
（一）创设教学情景，激发小学生的创新意识
通常来讲，数学是一门源于生活，并且又高于生活的自然学科。数学学科本身体现着一定程度的抽象性，其逻辑思维性也是相对严密的。在小学数学教学阶段小学生还处于形象思维阶段，因此数学教师要认识到小学生的思维特点，结合每堂课的教学目标和教学内容创设相应的教学情景，将抽象的数学知识教学内容更加生动、具体地展现在小学生面前，充分激发小学生参与数学课堂教学的兴趣和热情，使小学生自然而然地融入到小学数学课堂教学情景之中。数学教师还可以通过提问或者启发的形式进一步激发小学生的创新意识，使学生在自主思考、独立探究的过程中形成创新意识，发展创新能力。
（二）组织小组合作，培养学生的自主探究能力
在小学数学课堂教学过程中，开展小组合作学习模式能够为学生营造良好的课堂学习氛围，同时给予学生能够自由发表言论，与其他同学进行交流和讨论的机会和平台。组织小组合作学习的模式不仅可以实现生生之间以及师生之间的交流与互动，还能够培养学生的团队协作意识，使学生在小组合作的过程当中进行自主思考和独立探究，充分挖掘自身的学习潜能。同时，这些学生还能够学习其他同学的思想和方法，相互取长补短扩充自身的信息量，在解决实际问题的过程中完善自身的数学核心素养。 在小组合作与交流的过程中，学生的学习兴趣也会被充分的激发，在与其他同学交流和探讨的过程中完善自身的认识和不足，同时锻炼了自身的自主学习、探究能力，实现了小学数学课堂教学中培养学生核心素养的有效性。
（三）结合生活实际，培养小学生的数感
通常来讲，数学核心素养中的数感是与生活实际息息相关的。在小学数学教学阶段，数学教学的目的就是培养小学生数学思维的严谨性和逻辑性，因此结合生活化的问题将数学知识融入到现实生活当中，解决现实数学问题有助于培养小学生的数感，使小学生结合生活经验思考数学问题，建立初步的数感认知，同时进一步完善小学生的数学核心素养。
（四）侧重学生体验，丰富小学生的空间观念
在小学数学课堂教学过程当中，为了促进小學生能够形成空间观念，数学教师不能够将学生的认知停留在知觉层面，而是要引导小学生在分析空间物体的过程中充分发挥自身的想象力和联想力，实现对空间物体的再现。小学生在发挥想象力的过程中能够进一步激发自身的创造力，这同时也是满足小学数学空间教学的基本需求。与此同时，数学教师在培养小学生空间概念的过程中，还要侧重把握学生的认知特点和学习规律，引导学生将空间观念与实际生活相联系，促进小学生空间观念能够合理地运用于生活实践探究之中。
在数学教学中学生经常会由于概念模糊，而导致对教师所讲授的知识了解不够透彻。此时，教师需要充分激发学生的联想力和想象力，引导学生对教师所讲的内容进行分析，深入了解教师所讲的概念，然后通过对比、分析和证明全面掌握该知识点。另外，如果学生很难从中掌握教师所讲的理论知识，教师就可以利用实践教学法或者多媒体教学法等，将抽象的理论知识直观地展现在学生面前，丰富学生空间观念。
（五）创设实践教学环节，引导学生利用符号表达数学问题
在小学数学课堂教学中渗透核心素养，需要教师深入挖掘数学教材中蕴含的符号意识，强化符号教学形式。小学数学教师在教学中应该让学生认识到符号的重要性，利用符号表达数学问题能够将一些抽象的数量关系具体化，降低数学问题的难度，对于完善学生的数学思维也有着一定的帮助作用。数学符号是数学课程的重要组成部分，但是大部分小学生在开始接触数学符号时都不理解符号的意思。当学生充分地掌握了解了符号的意思时，学生的数学能力也会随之得到提高。所以，数学教师在教学中想要提高学生的数学能力，促进小学生核心素养的养成，就需要引导学生了解数学符号，使学生学会利用数学符号表达数学问题。
（六）积极进行课后总结反思
通俗来讲，反思就是学生对自己的思维过程以及思维结果进行再次认识的检验过程。在小学数学教学过程中，教师要引导学生积极地进行反思、总结和感悟，尤其是在灵活应用数学概念的本质以及数学思维方面，只有反思才能够将数学知识进一步的内化。一方面，教师可以让学生通过练习进行反思。随堂练习是检测学生在本节课内容中掌握学习效果的重要手段。学生在习题中体现的一些问题可以充分地反馈学生在知识点上存在的误区，通过让学生总结和反思出现的错误而提升相关概念的本质属性，形成自身的思维方式，从而有效地弥补学生在学习过程中的不足。另一方面，教师还可以引导学生参与评价，进行反思，为学生创造更多的机会，使学生之间能够进行自主互评，在反思中强化对知识的学习与理解。教师还要积极地鼓励学生敢于面对学习中的挫折和困难，增强学生学习的自信心，在提高学生综合学习能力的同时，完善学生的数学核心素养。
五、结语
总而言之，在小学数学教学中，数学教师要将培养学生的数学核心素养渗透于课堂教学的各个环节之中。创设教学模式激发学生的数学思维意识，组织教学活动培养学生的数学综合实践能力，从而逐步提升学生的数学核心素养，实现小学数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]邢强，蔡新华，单永明.外部表征和问题呈现方式对小学生数学应用题解决的影响[J].数学教育学报，2014（4）.
[2]王雪，马真真，刘晓玫.数学素养的意义与学校课程设计——日本的数学素养研究[J].小学教学，2012（24）.
[责任编辑 杜建立]
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