创设生活化的小学英语情景教学分析
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作者:毛红
【摘要】在小学英语情景教学环节中，创设生活化情景能够为提高小学英语课堂教学质量带来帮助与支持。笔者结合实践教学经验，在文中从生活交际化、生活游戏化和生活体验化三个方面对小学英语情景教学策略予以分析和研究。
【关键词】小学英语 生活化 情景教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0113-02
随着新课程改革的不断深入，进一步做好对小学英语课堂教学研究，提高学生的学习效果已经成为了教师所追求的重要教学目标。从小学生的认知角度来看，采取生活化情景教学模式能够符合学生的认知需求，并让他们更为深入的了解英语知识的本质，因此进一步加强以生活化情景为基础的小学英语课堂教学模式研究至关重要。文章以此为切入点进行分析和探讨。
一、小学英语生活交际化情景教学
从英语知识的本质角度来看，作为一项语言学科，需要小学生能够像学习语文一样对英语有基本的认知和表达水平，其中听、说、读、写作为英语知识表现的基础方式，需要学生能够予以合理的掌握和运用。从英语语言角度来看，听与说作为其中最基础的交際内容，其能够直接对学生的英语素养产生影响，因此设计以生活为背景的交际化课堂教学情景，让学生得到英语交际能力的提升至关重要。
生活化交际情景是以现实生活为背景，通过教师设计特定的环境，来让学生进入到既定的语言交流行为当中去，通过与教师、同学之间的有效交流，来获得学生英语听力、理解和表达能力的提升。例如在进行《We love animals》一课的教学中，为了锻炼学生的英语交际能力，我就在班级内创设了一个“ZOO”的情境，在该情境中每个学生都化身成为“动物管理员”，教师则扮演“游客”，由学生向教师讲解他所负责动物的习性、性格特点、分布情况等。同时，“动物管理员”还要回答“游客”所提出的问题。为了保证该交流情境的有效性，每一个扮演“管理员”的学生都需要进行提前的抽签，并根据自己所抽中的动物回家进行收集资料。为了保证该生活化交际情景的有效性，情景当中的一切交流都需要以英语为主，从而实现对学生的有效锻炼，为他们的英语水平提升打下基础。
二、小学英语生活游戏化情景教学
在小学英语教学中，生活游戏化情景也是非常常用和普遍的一种情景教育模式，相比于其它生活化情景模式而言，游戏化模式能够借助游戏形式的特殊性，来完成对学生参与主动性的有效调动，同时还可以借助游戏来完成对学生的隐性教育，实现将英语知识融入到游戏中，这对于实现小学英语课堂的寓教于乐目标具有重要意义。例如为了锻炼学生对于元音的学习效果，我就在班级中创设了“小蝌蚪找妈妈”的游戏，游戏中五个元音字母是“青蛙妈妈”，所有的学生都是小蝌蚪，而且他们手中都有单词卡片，学生需要根据自己对于卡片上单词的发音，来找到自己的“青蛙妈妈”，由此做到在游戏化情景中完对学生的英语知识水平强化，让他们可以加深对元音字母、语音内容的了解，为进一步提高小学英语课堂教学效果带来支持。
三、小学英语生活体验化情景教学
在小学英语课堂教学中，教师想要发挥出生活化情景的积极作用，促使其能够为学生的英语知识学习思想、观念、行为带来引导，就必须要保证所设计英语情景能够符合学生的认知能力和认知兴趣。从小学生的心智发育角度来看，他们喜欢具体形象的事物，所以教师需要尽量将英语知识变得直接，确保学生能够对其有一个全面的了解。在此基础上，教师还要进一步加强对生活化情景内容的设计，为学生创造更多的体验空间，让他们真正的进入到以英语为基础的生活化环境当中，通过实践体验来获得认知提升和学习进步。
英语作为一门语言学科，其与汉语一样都是一种交流技能，所以一切以汉语为基础进行交流的生活都可以转变成英语交流模式予以表现。但在我国当前的语言环境下，需要教师对生活环境予以进一步设计和控制，才能够确保其可以发挥出英语实践价值，促使学生获得英语水平和学习能力的提升。例如在进行《Shopping》一课的课堂教学中，为了进一步实现对学生的锻炼，教师就可以为学生创设生活化体验情境，在周末课余时间，将学生带入到超市当中进行体验式训练，由此来帮助学生获得英语语言表达、交际能力的提升，进一步提升他们英语的应用水平，为学生的英语素养构建带来支持。
总结
综上所述，做好小学英语情景教学中生活化情景的有效创设，其不仅可以增强学生的课堂学习体验，还能够提高小学英语课堂教学效果。在实际教学过程中，教师作为课堂设计者、执行者与控制者，其必须要在充分了解学生认知能力、兴趣需求的基础上，结合对教学内容的有效设计，让英语课堂变得生动、有趣，由此来提高学生的学习主动性，促使他们参与到教师所设计的教学环节当中去，从而更好的实现小学英语教学目标，为学生的英语素养构建打下良好的基础。
参考文献：
[1]肖丽.小学英语生活化教学策略探究[J].西部素质教育，2018（09）：226+228.
[2]黄雅君.英语课堂中实施生活化教学的研究[J].成才之路，2015（19）：67.
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