高中化学教学中学生批判性思维能力的培养策略
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摘 要：批判性思维的培养，可以帮助一个人发展自身的能力。高中时期是培养学生批判性思维的关键时期。培养学生的批判性思维能力，有利于学生核心素养的形成，能有效提升教学质量和效率。本文就高中化学教学中学生批判性思维能力的培养策略展开探讨。
关键词：高中化学;批判性;思维能力;培养策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）52-0038-02
引 言
在高中化学的教学过程中，学生的学习兴趣、化学思维能力的高低和性格都可能对其批判性思维能力有一定的影响。因此，教师应不断地更新教学理念，在教学的各个环节中渗透对学生批判性思维的培养，并关注学生的个体差异，真正实现在高中化学教学中对学生批判性思维能力的培养。
一、利用化学史培养学生的批判性思维能力
化学这门学科的发展本身就具有一定的批判性，它一直是在被否定中不断发展的。教师在开展化学教学时，可以利用化学发展史，促进学生对化学学科的认识。历史上的各位化学家能够有所成就，皆是因为敢于对现有的权威进行质疑，他们都是将现有的所谓的“正确”知识进行重新的审视，推翻其结论并重新建立新的结论。正是由于各位前人在化学的道路上不断地探索，去伪存真，才有了现在各种各样的化学知识。教师在教学时，可以适当地引入化学发展史，让学生学会用批判的眼光来看待所学的化学知识，从而培养学生的批判性思维能力。
例如，在教学“原子核外电子排布与元素周期律”时，教师可以让学生阅读教材，让他们了解原的子结构模型是如何演变与发展的，有哪几位科学家对原子结构的形成有突出的贡献，他们对化学学科的发展还有哪些影响，这些科学家对原子结构模型的形成有哪些贡献、有哪些不足，并谈谈这些化学家身上的品质。学生通过对以上问题的思考，可以了解原子结构的演变是在批判声中不断形成并完善的。这些科学家都对先前的科学及论点进行质疑，具有一定批判的眼光。他们勇于求證，不断地探索。教师可通过对化学史的讲解，培养学生的批判性思维，淡化学生的权威意识，鼓励学生勇于说出自己的见解，帮助学生克服思维上的盲从，使其敢于求真，敢于质疑，从而培养学生的批判性思维能力。
二、让学生在问题教学中培养批判性思维能力
在高中化学教学中培养学生的批判性思维能力，可以通过鼓励学生提出问题来进行培养。没有批判性思维的学生，往往缺乏问题意识。他们面对一个问题，没有自己独特的见解，不敢发表自己的观点，常常将教师讲授的知识当作真理，将教师传授的方法奉为圭臬，不能通过事物的表象看到事物的本质。在开展化学教学时，教师应注重培养学生的问题意识，通过创设一定的问题情境，引导学生开拓自己的化学思维，帮助学生形成发散思维能力、养成良好的批判性思维能力。因此，教师要引导学生常常提问、主动提问。在开展化学课程时，教师应鼓励学生多多质疑。在学生提出一些疑问后，教师不要急于给他们解答，要让他们通过独立的思考与探究，来挖掘其中蕴含的知识[1]。
例如，在教学“氯、溴、碘及其化合物”一节时，本节内容是氯气可以使湿润的淀粉-KI试纸显示蓝色，这一试验的原理是产生的I2在遇到淀粉溶液时会变成蓝色。但是学生在开展实验时，可能会出现各种现象。一些小组在开展实验时，可能会出现先变蓝后褪色的情况。这时，学生便会产生疑惑，教师可以对他们进行引导，让学生对各种情况进行推测，鼓励学生继续进行探究，最终证明是过量的氯水产生了让试纸褪色的次氯酸。这样的实验过程，让学生对氯气的性质有了进一步的了解，凸显了学生的主体地位，让学生通过自主探究养成了一定的批判性思维能力。
三、利用化学实验培养学生的批判性思维能力
化学教学中涉及了大量的化学实验。化学实验的巧妙开展可以帮助学生培养批判性思维。在化学实验中，对于物质的制取、鉴别、除杂与分离等多种多样的实验，部分可以通过理论进行推导，但是实际上具有不可行性。这就需要学生具有一定的批判性思维能力，衡量各种反应可能产生的后果，尽量选择一些污染少、成本较低且操作性较强的实验方法。一些实验在开展时，可能会因为达不到反应发生的条件，产生一些与书本上描述的现象不同的情况。这些情况可能会引发学生的思考，到底是哪里出了问题，是自己的实验步骤有问题，还是书本上所描述的现象是错误的。这样的思考可以让学生不断地进行实验与研究，来找寻最终的真理，还可以很好地培养学生的批判性思维能力。
例如，在教学“化学反应速率与反应限度”时，教师可以设计一些分组实验，并进行多种实验的演示，来培养学生的批判性思维能力。又如，在教学“浓度对平衡移动的影响”这部分知识时，教师可以先对重铬酸钾溶液中的成分进行分析，让学生对平衡发生的情况进行预判和探讨：化学平衡是否会永远不变，改变溶液的酸碱性能否使平衡发生变化。然后，教师再让学生针对这一现象开展分组实验，在溶液中滴加一些烧碱，随后根据发生的实验现象，让学生猜想滴加酸之后可能会产生怎样的现象。通过实验帮助学生理解平衡移动这一概念，理解溶液浓度可能会给平衡带来怎样的变化。
四、通过合作学习来培养学生的批判性思维能力
教师可以在教学过程中开展小组合作学习，让学生通过合作交流，针对教师提出的一些问题展开讨论，让学生的思维发生碰撞，形成不同的见解。
例如，在教学“浓硫酸的性质”这一节内容时，教师可以设计教学情境，无色试剂瓶中有一些硫酸，但无法确定其是浓硫酸还是稀硫酸，让学生通过小组交流的方式进行判断，并制订方案，最后各个小组将讨论的结果进行汇总。这样的讨论过程可以激发学生的探究欲望，如测试溶液的密度，浓硫酸的密度较大;观察溶液的黏度，浓硫酸更为黏稠;将瓶口敞开放置，若其质量变大，则为浓硫酸;用玻璃棒蘸取溶液点在纸上，若纸变黑，则为浓硫酸;等等。这些各小组讨论出来的方法，正是学生对所学化学知识最好的展现。学生通过这样开放型的思考方式，能进行不断的探索，通过小组间的讨论，拓展了化学思维。当不断有新的验证方法出现时，学生的思维也得到了启迪，就会验证其他小组所说的方法是否合理。这样，学生就不会仅停留在被动地接受知识的层面，而是主动地去探究知识。
结 语
综上所述，在高中化学教学中培养学生的批判性思维，可以帮助学生不断地开拓化学思维，充分认识化学的多样性，增强师生间的交流。教师可以从不同的角度，将批判性思维融入化学教学中，可以利用化学史的教学，增强学生对已有知识的钻研心理，鼓励学生多进行化学问题的提问，开展化学实验，让学生通过实践自发地探究知识，以小组间的合作学习方式，培养学生的批判性思维能力，提升学生的化学综合素养。
[参考文献]
李娟.浅议高中化学教学中思维品质的培养[J].科技信息，2011（34）：362.
作者简介：周军（1978.1—），男，江苏东台人，本科学历，中学一级教师，从事高中化学教学研究。
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