翻转课堂教学模式在检验医学教育中的应用
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作者:于爽
摘 要：通过总结分析翻转课堂教学模式特点、应用及其注意事项，进一步分析基于信息化的翻转课堂教学模式、基于任务情境的翻转课堂模式、翻转课堂结合PBL教学模式、翻转课堂和5S管理融合教学模式在检验医学教育中的应用效果，分析翻转课堂教学模式在分析化学和生物化学检验实验教学中的应用效果，以指导教师合理应用该教学模式开展检验医学课程教学。
关键词：翻转课堂 教学效果 检验医学教育
翻转课堂是一种源于美国的教学模式。这种教学模式要求学生通过课前观看教学视频、阅读课本或相关网络资料，弄懂单元教学内容，将问题和思考带到课堂;课堂教学时教师默认学生已经了解单元教学内容，不再详细讲解，重点是解答学生问题，澄清相关概念，启发课堂讨论，应用所学内容引导深度思考，通过测试、练习或技能操作进一步巩固加深或延伸相关知识，完成单元教学目标。
1 翻转课堂的特点和应用注意事项
1.1 特点
翻转课堂特点鲜明，主要表现在教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，重新建构学习流程，复习检测方便快捷。
1.2 应用及其注意事项
翻转课堂教学模式使学生强化理解和应用知识，重要知识点会反复出现在课前自学、课堂测验、课堂讨论、课堂作业/练习和课后作业中（课堂问题解答和课堂讨论使师生间互动和反馈更加积极有效，老师实时了解学生掌握知识情况，及时回答学生提出问题，课堂讨论和课下学习可促进学生相互学习主动学习），学生在反复接触、自主思考、共同讨论和多次练习中做到融会贯通，真正掌握单元教学内容，也是学习理解深入巩固并应用的渐进过程。
为促进教学改革向纵深发展，应树立教育变革的坚定信念，有较高的教育信息化素养，要抓住“翻转课堂”的关键点，做好角色转换，合理应用翻转课堂教学模式于实际教学实践中。应提供弹性学习环境以增强学生自主学习能力，专业教师要发挥重要的引导作用，创建学习成效多元评价机制，改进基于翻转课堂的临床生化检验学教学模式[1]。
2 在检验医学教育中的应用
2.1 基于信息化的翻转课堂教学模式
苏琰等[2]选择高职医学检验专业两个平行班级为研究对象，在免疫学检验技术教学中对照组采用传统教学模式，研究组采用基于信息化的翻转课堂教学模式，对照组理论知识和实验技能考核成绩分别为（64.71±9.46）分和（68.26±13.73）分，研究组分别为（70.02±12.49）分和（75.74±14.08）分，两组不同考核成绩之间的差异均有统计学意义（P<0.05），说明基于信息化的翻转课堂教学模式能充分发挥信息化教学的资源优势，完成集知识、理论、实践为一体的课程教学。
2.2 基于任务情境的翻转课堂模式
为激发学生学习兴趣，提高综合实践能力，提升职业认同感，陈建林等[3]选择并随机将48名大三学生分为两组，在食品免疫学检验实验课程教学中，对照组采用传统教学模式，实验组采用“课堂讲授-创设任务情境-实验课程翻转课堂”三位一体、“理论-职业认同感-技能”同步训练的翻转课堂教学模式即基于任务情境的翻转课堂教学模式，结果表明实验组考试成绩和80～89分数段学生比例显著高于对照组，说明该教学模式能促使并推动学生内化理论知识，提高综合实践能力。
2.3 翻转课堂结合PBL教学模式
朱英莲[4]剖析了翻转课堂与PBL教学模式的优势与缺点，以食品微生物检验课程为例，建立了融合的课前知识学习模型和课中知识内化模型;实践中对照班采用翻转课堂教学模式，实验班选择翻转课堂与PBL教学法融合模式，通过考察比较发现，实验班学生课堂表现、操作能力、分析解决问题能力、实验报告、期末考试和职业能力测试等各方面素质高于对照班，对照班没有任务和问题驱动致预习效果不甚理想，难以实现师生课堂教学互动，教学效果也不理想。
曹蕾等[5]应用PBL结合翻转课堂教学模式开展临床生化检验实验教学，实验教学结束后的问卷调查结果表明，该教学模式能提高学生自主学习、交流合作、分析解决问题、口头表达和创新学习能力，进而提高教学效果，应用时要充分考虑学生自身承受能力、学习内容与课时限制等因素，不能无选择使用，要合理选择分配应用的教学内容与课时。
赵雪芹等[6]将PBL翻转课堂应用于《生物制品检验检疫》16课时教学实践，通过不记名调查问卷形式评价教学效果，证明该教学模式能不同程度地改善学生学习态度、方法和能力，提高知识掌握度，增强学习兴趣。
2.4 翻转课堂和5S管理融合教学模式
王娟等[7]在分析食品微生物检验课程的教学特点和现状的基础上，构建了翻转课堂和5S原理融合的新型教学模式，基本模式为：制作微课-搭建信息化学习平台-翻转课堂教学实践，课前布置学习任务-课中查漏补缺及考核-课后总结和反思为翻转课堂教学的基本步骤，在实验教学中应用集Seiri（整理）、Seiton（整顿）、Seiso（清扫）、Seiketsu（清洁）、Shitsuke（素养）于一体的“5S”管理，研究结果表明该教学模式能显著提高课堂教学效果和学生自主学习能力，显著改善实验质量和效率以及实验室卫生和安全状况，实现了以教为主、课堂教学为主、技能素质为主向自学为主、课内外教学结合和综合素质为主的转变。
3 在不同课程教学中的应用
3.1 在分析化学实验教学中的应用
李慧芳[8]针对分析化学实验教学中存在的问题设计基于翻转课堂的实验教学新模式，课前制作微视频，共享给学生，完成预习报告，课堂上教师答疑，学生操作教师辅导，课后完成实验报告，最后测评检验效果，汇总调查问卷和学生实验中问题并采纳学生建议，教师将学生遇到的共性问题和错误操作形成新的教学资源，因材施教，明显提升教学效果和教学质量，进一步培养学生通过网络自主学习和知识综合应用能力。
3.2 在生物化学检验实验教学中的应用
朱兆宇将翻转课堂教学模式应用于高职《生物化学检验》实验教学，通过比较理论和实验考核成绩、课后访谈和实习学生问卷调查结果，认为该教学模式有利于培养自主学习能力和课堂知识内化，能提高学生对检验结果的综合判断能力，促进师生间交流互动，培养学生学习乐趣，提高资料检索、沟通表达和团队合作能力。
参考文献
[1] 贺立彩.基于翻转课堂的临床生化检验学教学模式探讨[J].课程教育研究，2016（10）：243.
[2] 苏琰，李融，蒋斌.基于信息化的翻转课堂教学模式在免疫学检验技术课程中的设计研究[J].中国免疫学杂志2018，34（2）：270-273.
[3] 陳建林，李海燕，张红，等.基于任务情境的翻转课堂模式在食品免疫学检验实验课程中的实践探索[J].国际检验医学杂志，2019，40（16）：2040-2042.
[4] 朱英莲.高校翻转课堂与PBL教学融合模式初探——以食品微生物检验课程教学为例[J].黑龙江畜牧兽医，2016（4上）：243-246.
[5] 曹蕾，林佳，王洋.PBL教学法结合翻转课堂在临床生化检验实验教学中的应用[J].高师理科学刊，2017，37（1）：102-103，110.
[6] 赵雪芹，吴业卿，裘洁琼，等.PBL翻转课堂在《生物制品检验检疫》教学实践中的应用[J].教育教学论坛，2019（28）：144-145.
[7] 王娟，刘欣，孙瑞林，等.翻转课堂和5S管理融合教学在食品微生物检验课程中的应用研究[J].河南农业，2019（2下）：37-38，41.
[8] 李慧芳.翻转课堂在高职药学和检验专业分析化学实验课程中的应用[J].山西职工医学院学报，2017，27（3）：78-79.
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