基于“工种交叉，产教融合”的文创产品课程开发与设计
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作者:郭巍 张余益 李睿
摘 要：在全球化，大工程的背景下，高校的工程实践教育改革进入了百花齐放的新局面。而工程实践中的工种融合是进行改革的重要基础，在改革中，产教融合，将文创产品的设计与机械加工制造有机的结合起来，既提升了学生的审美创新意识，又提高了学生的实践动手能力，是艺术、知识和实践能力的高度结合。工种交叉融合是工程实践改革的主流范式。
关键词：工种交叉 产教融合 文化创意产品设计
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）01（b）-0231-02
1 课程开发背景及意义
1.1 开发背景
在全球化、大工程的背景下，国与国的竞争已从经济实力竞争，转变为综合国力竞争，而高等教育作为国家软实力的重要组成部分，在综合国力竞争中的地位越来越显著。
如何在新工科的背景下，把握好“新工科”建设的内涵，以创新为导向，统筹考虑“新工科的要求”？传统的工程素质教育已不能满足目前经济社会发展的需求，因此，新工科教育在从科学理论式向工程实践式不断深度转化，在转化的过程中，产生了“融合创新”新工科教育新模式。在新模式的教学方式下，工程训练相关课程协同各工种互通，全面融合，融合过程中切实考虑技术需求度、学生需求度、和社会需求度的三维度教学需求。
文化创意产品是以文化为元素，融合多元文化、整理相关学科，利用不同载体而构建的再造与创新的产品。文创产品的核心就是最大限度的发挥人的创造力。文创产品设计将文化元素与产品融合，产品的设计制造过程又兼具工程实践、工种融合和创新创意设计。
在重视体验感的现代社会，本课程以铜镜文化创意产品开发为研究内容，尝试从铜镜的历史文化为背景，利用现代工艺及浮雕设计去设计及制作一款文化创意产品。在设计过程中实现了工种融合，产教结合的项目教学方法。
1.2 课程意义
（1）课程的文化创意设计部分，以铜镜背面的纹饰为设计背景，与现代工业CAD/CAM结合，最终设计的铜镜使学生在设计过程中了解文创设计产品的加工方法。设计过程中，学生可以自选设计主题，可以成组设计，也可单一复杂纹饰进行设计。
（2）课程的实践教学部分体现的关键技术讲授和示范可以提高学生的主观能动性，通过实验探究及实践教学的进一步深入，使得更多的学生了解从事精密机床及尖端检测元件的设计，理解行业发展思路及方向。
最后，以高校企业联合为科技创新载体提供可借鉴的经验，能够加强学生的产学研联合开发意识，提高学生实验室技术实践的创新能力和创新水平。
2 教学方法
教学形式以学生参与和互动为载体，将个人实践、创新与团队协作学习结合起来，形式多样。学生在实践课堂感受的是实践是检验真理的唯一标准， 收获的是终生受益的创新思维和工程素养。
3 创新点
（1）产品结构设计创新。
开放式设计，最大限度发挥学生的想象力，鼓励学生将产品与自身专业或兴趣爱好相结合，提高学生主动参与的积极性，使产品具有一定的实用性、新颖性或观赏性。
（2）工艺创新。
围绕减少质量损失率的工艺创新，质量损失率是表征质量经济性的指标。为降低铜镜在生产过程中废品的发生率率，减少损失，要求教师和学生产品设计、工艺选择方面，充分考虑材料、设备等硬件条件的特点，通过创新设计，提高成品率。
（3）学生学习的方法创新
以学生自主设计项目贯穿工程实践。重视提升学生团队协作能力，深化工程文化、工艺知识和工程品质管控的理解。
4 课程开发过程
4.1 铜镜的纹饰设计
项目选择以清华园为设计背景的纹饰创作，清华校徽、大礼堂、二校门都是非常著名的标志和建筑，其中大礼堂和二校门更是见证了百年大学的文化保护建筑。学生在设计过程中通过自主创作，唤醒了创作潜能，激活了创作灵感。
4.2 铜镜的加工过程
要求学生在实习时间内，在指导教师指导下，通过自主学习和团队合作，了解机床控制原理，将设计制造出一铜镜通过机床加工至成品。
具体加工过程：
（1）绘制2D设计图
（2）新建浮雕模型
（3）设计浮雕效果
（4）设计的浮雕并入3D环境
（5）设置刀具、毛坯，進行加工模拟
（6）后置处理生成加工程序
（7）将加工程序调入机床控制系统，装夹毛坯零件，对刀后自动加工。
（8）清洁切削样件。
4.3 铜镜的外包装设计
选用合适的包装材料，巧妙的运用工艺手段，对铜镜的外包装进行设计。
学生要根据自己设计加工出的铜镜外形，结合铜镜背景图案进行自主选材、设计。学
生再考虑外包装设计的外形要素时，要从生产理念、人性化理念、艺术理念、环保理念、视觉传达理念等多方面考虑。
5 结语
工种交叉融合是工程实践改革的主流范式，做为高效承载工程实践的重要机构，必须顺应发展趋势，尽可能多的开发适合工种交叉融合的教学项目，形成新的特色工程实践的新模式。为新时期的工程教育提供参考。
参考文献
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