多形式结合的分级闯关式大学计算机基础课程教学模式
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摘 要 本文针对大学计算机基础课程的教学，提出多形式结合的分级闯关式教学模式。其综合利用微课、MOOC、移动学习平台等多种信息化手段，将线上线下教学结合，采用分级闯关形式。该模式可优化课程教学过程，提高学生学习兴趣及学习效果。
关键词 大学计算机 微课 分级闯关 实践教学
随着“互联网+”的发展，越来越多的网络教学资源及信息化教学手段的出现，为大基课程的教学提供了多元化的教学资源和手段。而目前《大学计算机基础》（后简称“大基”）课程的教学中，仍存在教学手段单一，教学针对性差等问题。因此，本文针对大基课程教学中存在的问题，提出一种多形式结合的分级闯关式教学模式。该模式以优化教学过程，创新教学方法，从而提高教学效果。
1当前大基课程教学模式及存在问题
当前“大基”课程的教学模式仍然以传统教学模式为主，在实际的教学过程中存在一些问题与不足：
（1）线上教育资源应用不充分。目前针对“大基”课程，有许多的线上教育资源及信息化教学手段，如中国大学MOOC（慕课）平台、超星尔雅平台等，都提供了丰富的教学资源及师生在线交流手段。而目前多数的大基课程，无论是教师授课还是学生学习，都没有很好的利用到这些优质资源。这就使得课程教学手段单一化，学生学习兴趣低，影响教学效果。
（2）未充分考虑学生学习基础及学习能力。“大基”课程主要针对大学大一年级的学生，这些学生在学习基础及学习能力方面差别比较明显。因此在课程授课模式设计时，需将这些学生的情况考虑在内，使授课模式既可以满足教学要求，又能针对不同学生的基础。
2多形式结合的分级闯关式教学模式
针对上述分析的问题，本文结合目前多种形式的教学资源和信息化教学手段，提出了以“多资源”、“多手段”、“多层次”为特点的多形式结合的分级闯关式教学模式。
（1）多资源：在传统教学模式中，教师的课堂教学内容、教学时间是有限的。而随着网络教学资源越来越丰富，如MOOC、微课、教学案例、试题库等，为教与学都提供了更多的可选择资源。以微课为例，其以视频为主要载体，内容围绕某个知识点设定。相对常规课程，其内容简短、要点集中、上课形式灵活，非常适合于学生课前预习及课后对未掌握知识点的巩固。充分利用这些资源，可以使教师和学生都不断扩充知识，增加教与学的灵活性。
本教學模式采用“多资源”相结合，将原有课堂教学资源中融入MOOC、微课、课后练习题库等网络教学资源。让学生在教材基础上，通过MOOC、微课等网络资源形式，扩展知识面，深入理解并掌握知识点，最终提高学习效果。
（2）多手段：现有的教学模式中，教学活动的时间和空间都受到教学空间和授课时间的限制。而新的信息化教学平台的出现为解决这一问题提供了技术支持。教师利用网络教学平台，可以在线布置作业，学习任务点，对学生进行在线指导，并与学生进行在线交流和讨论。通过利用多种教学手段，可以摆脱在教与学过程中的时间和空间的局限性，使教学过程更加灵活。
本教学模式将线下授课与线上指导交流相结合。线下授课主要指课堂阶段，在这一阶段，教师主要对重点和难点知识点进行讲解。线上指导是利用网络教学平台，教师进行作业的布置、监测学生学习情况，对学生所提出的问题进行在线答疑、并与学生进行问题讨论，学生亦可通过该平台完成作业提交等活动 。
（3）多层次：多层次是主要针对学生不同的学习基础而言，基于分级闯关的思想，对知识层次、教学层次进行划分，使得教学模式充分符合学生的学习基础和学习能力。
首先，针对学生学习能力不同，本课程模式将课程内容由易到难进行层次划分，简单的知识点，通过MOOC、微课的形式发布到网络教学平台，主要由学生自学完成;较难的知识点由老师课程教授，并结合网络教学资源进行课后巩固。
其次，针对学生学习基础不同，本课程模式设置了分级闯关的在线考试模式。即该课程设置不同难度级别的测试环节。学生可以根据自己知识掌握基础及学习情况，选择不同难度级别的测试环节。如学生甲通过网上资源提前完成了该课程知识点的学习，则可以直接选择难度级别最高的测试环节，如果该环节测试通过，则其可以选择免修该门课程，将节省的学时学习其他知识;若其未通过该难度级别，则其需要继续学习该测试难度级别对应的知识点。
通过这种分级闯关的形式，可以让学生了解自己的知识掌握情况，有针对性的制定下一步学习计划，从而提高个人学习效率。
3结语
本文针对“大基”课程教学中存在的问题，结合网络教学资源、网络教学平台的优势，及学生个人的学习基础及学习能力，提出了多形式结合的分级闯关式课程教学模式。该模式以“多资源”、“多手段”、“多层次”为特点，通过综合利用MOOC、微课及网络教学平台等网络资源和信息化手段，优化“大基”课程教学过程。同时，通过个性化的分级闯关式知识层次设置，提高学生的学习兴趣和学习效率，最终提高学习效果。
参考文献
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[2] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（01）：65-73.
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