靳家彦经典课例《跳水》（第一课时）评析

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　　一、导入课题
　　师：同学们好！请坐。我们刚刚见面就要上课，彼此都不熟悉，我先作一下自我介绍。我姓靳。哪个“靳”呢？一个革命的“革”字，一个一斤二斤的“斤”，这个字念什么呢？念靳。你们怎么称呼我呢？
　　生：靳老师。
　　师：我们今天讲《跳水》。看老师写课题（板书课题）。好！我们一起读课题——
　　生：跳水。
　　师：我们知道，读一篇文章，从接触题目开始，就要一边读一边想。那么，看到《跳水》这个题目应该抓住哪个字来想？
　　生：跳。
　　师：说完整的话。
　　生：我们看到《跳水》这个课题，应该抓住“跳”这个字来想。（师在“跳”字下加点）
　　师：应该怎样想呢？第一个问题应该想什么？学会思考。
　　生：谁跳水？
　　师：接下来想什么？
　　生：《跳水》这一课是写人的还是写事的？
　　師：想得不错！还应该想什么呢？
　　生：怎么跳？
　　师：还不忙，在想怎么跳水以前还应该想一个非常重要的问题。什么问题？你说。
　　生：他为什么跳水？
　　师：想得好。谁跳水，他为什么跳水，怎样跳水。往下想，还应该想什么？
　　生：跳水的结果怎样呢？
　　师：跳下去是淹死了还是得救了，结果是什么。还应该想什么？
　　生：还应该想在什么样的情况下跳水。
　　师：还应该想什么？最后一位男同学。
　　生：《跳水》是写人的还是写事的。
　　师：提过的问题就不要重复了。我来告诉大家，最后还要想作者写这篇文章是为了告诉我们一个什么道理。把刚才同学们提过的问题汇集一下，就是谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎么样？跳水的结果又如何？作者写这篇文章要告诉我们一个什么道理呢？进一步想一下，这篇文章是写人的还是写事的，在写作上学习什么呢？这就是这篇文章作者的大体思路，是同学们学这篇文章的大体思路，也是老师教这篇文章的思路。将三者结合起来，揉在一起，我们大家一定能学得很好。你们相信吗？
　　[评]靳老师最后汇集学生的提问，概括出三个问题：这篇文章课文主要写什么？告诉我们一个什么道理？课文是写人还是写事，在写作上可以学习什么？这是作者写文章的大体思路，也是学生学这篇文章的大体思路，还是老师教这篇文章的思路。学生事先经过认真的预习，对谁跳水、为什么跳水、跳水的结果怎样等浅层次问题的理解不在话下。但是六年级学生读课文，不仅要理解课文内容，还要进一步思考课文要表达的中心，要考虑这是属于哪一类文体，特别是去发现文章有哪些值得学习的表达方法，等等。将三者结合起来，从这样几个方面去阅读课文，才是高质量的阅读，才能获得更大的收获。靳老师的小结很重要，旨在提供一种高质量的阅读方法。
　　二、质疑问难
　　师：把书打开。我们大家做了很好的预习，老师想了解一下你们在预习中遇到什么问题不好解决。请举手告诉我，有什么问题想不通，理解不了。
　　生：猴子为什么要取笑孩子？
　　生：船长为什么命令孩子跳水？为什么不用梯子接下来？
　　师：这个问题也提得非常好，为什么跳水，而不用梯子或别的办法。还有问题吗？
　　生：猴子为什么戏弄船长的儿子？
　　师：这个问题提得好！还有吗？
　　生：船长为什么要用枪逼着孩子跳水？
　　师：我再追问一下，你们说，如果孩子不跳水，船长会不会开枪？
　　（生抢答“会”“不会”）
　　师：有可能会，也有可能不会，究竟根据什么说“会”或“不会”，一会儿读课文时再重点研究。还有问题吗？
　　生：猴子为什么放肆起来？
　　生：孩子为什么非要抢回帽子来呢？
　　师：是不是帽子特别珍贵、值钱，孩子一定要抢回来？还有问题吗？
　　生：为什么孩子上第一根横木时不救他呢？
　　师：还有同学在举手，非常好！这些问题，我们随着读课文都要加以解决，弄清楚。一定要在读课文时扎扎实实地弄懂。清楚吗？
　　生：清楚。
　　师：这些问题你们希望谁给解决啊？
　　生：老师。
　　师：现在我明确答复你们，这些问题我一个也不给解决。那么谁来解决呢？
　　生：自己。
　　师：自己提的问题自己解决，解决不了怎么办？靠同学、老师帮助解决，这样做好不好？
　　生：好。
　　师：只有这样才能真正读懂课文。
　　[评]学生这里提出的才是阅读时遇到的真问题。靳老师的导读法，其核心是以学生为本，学生自己阅读，自己提出问题，自己解决问题。学生预习后提出想要解决的问题，教师的“导”应基于学生的“问题”，教学中充分引导学生自己解决问题，这是导读法的精髓。在这个环节中，靳老师通过肯定、鼓励、追问等多种方式对学生的提问进行指导。请仔细读一读靳老师是如何对学生的提问进行评价、追问的，这样可以对靳老师指导学生质疑问难的策略有更深的体会。
　　三、导读第一节，理解词义
　　师：请一位同学读第一节。在他读的时候大家思考两个问题：这一自然段是写谁与什么之间的事情？哪句话可以概括这一段的意思？
　　生：（读）有一艘轮船环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，水手们都站在甲板上。有一只大猴子在人群里钻来钻去，做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
　　师：读得不错。有几个字，平舌音和翘舌音区分不清，老师将在后边加以指导。现在请同学们回答，这一段写了谁与什么之间的事情？
　　生：水手与猴子之间的事情。（板书：水手——猴子）
　　师：写了什么事情？ 　　生：水手拿猴子取乐。（板书：取乐）
　　师：请你思考一下什么是“取乐”？
　　生：玩。
　　师：咱们到操场去取乐？显然不行，再思考。
　　生：拿某种事物来捉弄、玩耍对方，寻开心。
　　师：哪个字相当于“寻”？
　　生：取。
　　师：哪个字相当于开心？
　　生：乐。
　　师：合起来就是——
　　生：取乐。
　　师：这就是“取乐”。
　　师：你们平常生活中有没有拿同学取乐的事情？
　　生：没有。
　　师：就是在后边逗逗人家，捅捅人家，不让人家知道，这就是拿同学取乐。有没有？
　　生：有。
　　师：具体怎么取乐我就不问了。你们生活中一定有取乐的事情，但是玩笑要有限度，超过限度就要吵嘴了。水手取乐猴子，猴子的表现非常不好，书上有一个词写了出来，它是什么？
　　生：放肆。（讓一学生在黑板上写“放肆”）
　　师：你先站在这里。她写得好不好？比较好。我问一问，她写的笔顺对不对？
　　生：放肆的“肆”第二笔不对，笔顺颠倒了。
　　师：你听到了吗？
　　生：听到了。
　　师：同学帮助了你，你应该怎么表示？
　　生：谢谢你。
　　生：不用谢。
　　师：这就叫礼貌，同学之间就应该互相帮助，互相学习。看老师写“肆”这个字，怎么念？
　　生：肆。
　　师：读词。
　　生：放肆。
　　师：如果今天不留作业，明天默写“放肆”这个词，会不会？会的举手。
　　（生齐举手）
　　师：课堂上学会了，何必回家抄写十几遍呢？但是必须有一个前提条件，一定要学会了。
　　师：“放肆”这个词怎么讲？
　　生：不顾一切，想干什么就干什么，不受约束。
　　生：任性，没有控制自己而拘束。
　　师：你先起立。“没有控制自己而约束”，矛盾了。应该怎样改才通顺？
　　生：任性，不受约束。
　　师：这个同学是查字典得来的，但没有理解。查字典是个好办法，但还要回到课文里才能真正理解。看课文中哪句话写了它放肆？
　　生：第四句……最后一句。
　　师：给他时间，谁帮他一下？你说。
　　生：第三句。
　　师：大家读。
　　生：（齐读）有一只大猴子在人群里钻来钻去。做出鬼脸，模仿人的样子，惹得大家直笑。
　　师：这就是猴子的放肆。你读一读。
　　（生读第三句）
　　师：同学帮助了你，你应该怎么表示？
　　生：非常感谢。
　　生：不客气。
　　师：你说得更好。查了字典，又回到课文里，对这个词就理解得更清楚了。大家清楚了吗？
　　生：清楚了。
　　[评]什么是“取乐”？第一个学生说“玩”，第二个学生说“拿某种事物来捉弄、玩耍对方，寻开心”，显然第二个学生回答正确。一般教师的教学会到此为止，但靳老师没有满足于这样的概念性理解，而是追问“你们平常生活中有没有拿同学取乐的事情”。果然，学生回答没有，说明学生并没有真正理解这个词。他不失时机地列举生活中学生熟悉的情境，使学生不仅对词义有了更加具体的认识，而且为正确运用这个词创造了条件。再看他如何教学“放肆”。“肆”字比较难写，所以先让学生在黑板上写这个字，字写对了但笔顺错了。然后老师再范写这个字，两次书写使学生对字形和笔顺留下了深刻的印象。再解释词义，学生引用词典上的解释“任性，不受约束”，这样的解释其实不比“放肆”这个词好理解，所以靳老师让学生“看课文中哪句话写了它放肆”，提醒学生理解词义可以查字典，但是还要回到课文里，这样对这个词就理解得更清楚了。这样，学生不仅理解了词义，更是学会了一种理解词义的方法。这段词义教学非常精彩，境界很高，堪称经典，很值得玩味。
　　师：哪一句话能概括这一段话的意思？
　　生：第四句。
　　师：（出示小黑板：它显然知道大家取乐，因而更加放肆起来）“因而”这个词把前后联系起来了，但意思不好讲，谁能换另外一个词，还不改变原意。你说。
　　生：所以。
　　师：好！请坐。你说。
　　生：因此。
　　师：好！你说。
　　生：然而。
　　师：行吗？你读一读。不行，再思考。我提示大家一下，先写一横再写一横，再竖钩。你说！
　　生：于是。
　　师：能换成一个字吗？
　　生：就。
　　师：你读一下！
　　（生读句子）
　　师：还能换吗？
　　生：便。
　　师：你读一下！
　　（生读句子）
　　师：真好，我们换了五个词：所以、因此、于是、就、便。我们通过换词就知道，这个句子是由于前边的这个情况，才有后边的结果，“显然”说的是上一句，“更加”说的是下一段。同学们一定要注意，我们读一个句子，不但要注意句子内部的联系，这要注意句子前后的联系。读书时不要只读一个句子，而要注意句与句的——
　　生：联系。
　　师：学到这儿我们归纳一下。理解词有很多种方法。理解“取乐”是结合你们的生活，理解“放肆”是查字典结合上下文，理解“因而”是通过换词，理解“显然”“更加”是通过句与句之间的联系。这就告诉我们，理解词的方法是多种多样的，不要死记硬背。我们还知道概括段意要用中心句。这一段的中心句是什么呢？
　　生：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
　　师：另外，我们还知道了读书时要注意句与句之间的联系。这一段中我们学了一个生字是一 　　生：肆。
　　师：学了一个生词是——
　　生：放肆。
　　师：学会了吗？
　　生：学会了。
　　[评]“因而”是个连词，没有实在的词汇意义，只有语法意义。靳老师用换词的方法帮助学生理解。“显然”是形容词，但是意思比较抽象，靳老师联系前后句子指导学生自己去理解。研读这一节词义教学可以发现，靳老师没有仅仅停留于学生对词义的理解，而是将重点聚焦在理解词语的方法指导上。从最后总结出的几种理解词语的方法，可以看出他的良苦用心。
　　四、导读第二、三节，概括段意
　　师：现在你们以最快的速度读第二、三自然段，能读多快读多快，越快越好，我给你们计时。开始！
　　（生默读课文第二、三自然段）
　　师：好极了。大家用了二十秒左右。老师为什么要你们用最快的速度读课文呢？因为我们现在的报刊数量很大，不但要学会像第一段那样逐词分析，还要学会很快地读，抓住它的大意。我们知道，台北师专附小六年级的学生一分钟读两千字，像《跳水》这样的课文能读三篇，所以我们要求同学们读书时，不但要有质量，还要有速度。大家是不是读懂了？
　　生：读懂了。
　　[评]这个环节一开始要求学生用最快的速度读第二、三自然段，教师当场计时，结果用了二十秒左右。阅读教学既要指导学生学会细读文章的方法，也需要指导学生学会速读，这是一种非常重要的阅读方法。
　　师：现在看第二段猴子把玩笑开到谁身上了？
　　生：孩子。（师板书：孩子）
　　师：请用一个字概括，在猴子与孩子之间加个什么字？
　　生：逗。（师板书：逗）
　　师：合起来说，第二自然段写了什么？
　　生：猴子逗孩子。
　　师：第三自然段写了什么？孩子怎么猴子了？
　　生：孩子追猴子。（师板书：追）
　　师：第二自然段写了猴子逗孩子，第三自然段写了孩子追猴子。合起来就是这一部分的一
　　生：段意。
　　师：上一段用的是找中心句概括段意，这一部分是把两个自然段的内容压缩后合并起来，也是一种概括段意的方法。
　　[评]第一自然段要求学生用找中心句的方法概括段意，这一部分课文没有中心句，所以是把两个自然段的內容压缩合并起来概括段意，这是另一种概括段落大意的方法。相比之下，第二种方法难度更大，因此靳老师作了非常具体的指导：先梳理清楚第二自然段写了猴子逗孩子，第三自然段写孩子追猴子，然后再把两层意思合并起来，作为这一段的段意。靳老师配合板书，非常显性地呈现出思考过程，这样的指导对部分悟性不高的孩子特别有效。
　　师：写猴子怎样逗孩子，用了一系列什么？
　　生：动作。
　　师：请把一系列表示动作的词画出来。我请一个同学读。“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下来”的“摘”，“戴在自己头上”的“戴”，就像这样读。
　　生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下来”的“摘”，“戴在自己头上”的“戴”，“很快爬上桅杆”的“爬”，“坐在桅杆横木上”的“坐”，“用牙齿和爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生气”的“逗”，还有“冲着他做鬼脸”的“做”……
　　师：他说的全不全，还有吗？
　　生：还有“喊”。
　　师：对吗？老师让找的是猴子逗孩子的词，喊是孩子的动作，对吗？
　　生：不对。
　　师：谁错了？
　　生：我错了。
　　师：从明白老师问话的角度看，你错的还很有价值，应该受到表扬。
　　师：现在请同学们齐读这一段。
　　生：（齐读）猴子跳到一个十一二岁孩子面前（他是船长的儿子），把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。它好像故意逗孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。
　　师：你们理解吗？
　　生：理解了。
　　师：不一定。究竟猴子怎么逗孩子，你们还没看见。读书一定要读到像你们亲眼看见了一样，才算真正理解了。为帮助你们理解，我放一段录像。我们天津紧靠渤海湾，我租了一艘外国轮船，让一个外国小孩当船长的儿子，让外国人当水手，从动物园借了一只大猴子，拍了猴子怎么逗孩子的经过，想看不想看？
　　生：想看。
　　师：真想看假想看？谁想看，举手！
　　（生齐举手）
　　师：闭上眼睛，我做一下准备工作，眼前有一张大屏幕。
　　师：（声情并茂地范读课文第二自然段）睁眼，看见了没有？
　　生：看见了。
　　师：看见了什么？我没放录像，你们看见什么了？实际上你们不是在看，而是在干什么？
　　生：想象。
　　师：太重要了。读书时一定要想象，就像在自己面前表现出来一样，这样读就读懂了，读活了，读理解了。你们说这种读书方法好不好？
　　生：好。
　　师：请用这种方法默读第三自然段，最好用默读，因为默读有助于想象。
　　（生默读）
　　师：请一位同学朗读，其他同学想象。
　　生：水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。不一会儿，他已经顺着绳子爬到第一根横木上了。就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更灵巧，更快。
　　师：大家读“……不一会儿……”
　　（生读）
　　师：孩子为什么要追猴子？
　　生：夺帽子。
　　师：帽子就这么值钱吗？
　　生：不是。
　　师：为什么一定要夺回帽子？
　　生：挽回面子，自尊心。
　　师：理解得非常好，你是怎么理解的？
　　生：想象。
　　师：光想象行吗？你说。
　　生：反复地读课文。
　　师：非常宝贵的经验，理解课文不仅要想象，还要反复地读课文。请同学们注意，这里有两个学习方法要总结：第一，概括一段的意思除了抓中心句外，还可把两层的意思合并起来，作为这一段的段意;第二，读书一定要一边读一边想象。
　　[评]图像化是一种常用的阅读策略，就是将读到的或听到的故事在头脑中转化成相关画面。运用图像化策略，学生会依据文本内容，调动各种感官能力，激活有关的背景知识，因此能加深对故事的理解。如何指导学生学会这种阅读策略？靳老师先让学生画出动词，读懂猴子逗孩子这段文字;然后让学生闭上眼睛，想象眼前有一张大屏幕，通过教师声情并茂的朗读将故事图像化;最后小结“读书时一定要想象，就像在自己面前表现出来一样，这样读就读懂了，读活了，读理解了”。这个环节设计得有声、有色、有情、有趣，学生在教师的引导下，有效地体验了图像化策略的运用过程，从而对这种策略的运用有了非常实感的认识。
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