视唱练耳教学中听觉训练的有效方法
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【摘要】要想进一步提高学生的艺术修养，促进学生艺术技能的提升，必须重视视听练耳教学工作。在视唱练耳教学中，通过有针对性的听觉训练，可以较好地提高学生对音乐语言的理解和认知。为了提高听觉训练效果，视唱练耳教学应遵循听觉训练基本原则，通过有效的方法，提高视唱练耳教学质量。
【关键词】视唱练耳;教学;听觉;训练;方法
【中图分类号】J616
【文献标识码】A
【文章编号】1002-767X（ 2020） 01-0195-01
【本文著录格式】许珺.视唱练耳教学中听觉训练的有效方法[J].北方音乐，2020，01（ 01）：195，197
近些年，随着我国高校教育改革的不断推进，艺术院校的声乐教学也发生很大变化，为了进一步提高学生的艺术修养，促进学生艺术技能的提升，就必须重视视听练耳教学工作。通过在识谱、记谱、读谱等听觉与视觉有效练习，对提高学生对音乐语言的理解和认知，具有重要的意义。在视唱练耳教学中，为了取得良好的教学效果，教师也需要有针对性地强化听觉训练，通过提升学生听觉能力，更好地促进视唱练耳教学工作的良好开展。
一、视唱练耳教学中听觉训练基本原则
（一）遵循因材施教原则
在视觉歌唱教学过程中，为了更好地开展听力训练教学，教师需要根据学生实际状况，针对不同的训练对象，选择适当的教学方法。教学过程中，所选择的教学内容应与训练对象的学习能力基本一致，注意引导学生将个人学习优势发挥出来，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。学生较好地掌握了视唱内容，也提高了学生学习自信心，对学生良好的音乐素养的培养、艺术个性的发挥都具有较好的促进作用[1]。
（二）遵循循序渐进原则
在对学生开展听觉训练教学过程中，教学活动应注意遵循循序渐进原则。教学内容必须与学生的知识结构、学生艺术修养紧密结合，采取的教学形式与教学内容都应尽可能避免出现跳跃性，注重将各个听觉训练的知识点采取“由表及里”的教学方法进行导入，并将不同知识点之间存在一定相互关系进行认真的解读。通过循序渐进的教学方法，可以较好地促进学生对教学内容的理解与学习，可以很好地提升学生听觉训练的效果。
（三）遵循实践性原则
在实际授课过程中，教师为了更好地帮助学生进行听觉训练指导，需要将学生已经掌握的相关知识和理论贯穿新的知识的教学与学习过程中，这样不仅可以很好地巩固已掌握的知识内容，也有利于学生深入认识新的艺术理论知识。在学生进行听觉训练的过程中，教师要注意选择具有较强代表性的艺术作品，比如在音高练习过程中，不能單纯地重视音准，也要注意与音乐的实践相结合。在培养学生的音乐技能的过程中，按照实践性原则，学生在音乐作品的演唱过程中，在很好地感知不同音乐要素的基础上，逐渐形成正确的音高概念。另一方面，鼓励学生的艺术自创能力的发挥也必须是听觉实践性的教学内容之一，需要在视唱练耳教学中给予足够重视[2]。
二、视唱练耳教学中听觉训练的有效方法
（一）重视单音和音组的听觉训练
在听觉训练中，单音训练可以说是听觉训练不同项目中最基本训练之一。主要是通过学生在一个比较短的时间内，让每一个单音在听者的心理产生共鸣与反应，从而提高其对个体单音的高音位置有一个更清晰的认识。要做到这一点，就需要重视对视唱练耳教学中对“唱”的练习。比如教学训练过程中，教师先在钢琴上弹奏C自然大调的基本音级，然后再向带变化音的稳中有降个大小调进行扩展，学生则通过“啦啦”模唱进行练习，模唱可以不要求唱音名。但在模唱练习时，教学应注意对每个音速度的掌握，通常采用由慢到快的方法来提高学生的练习速度。学生在进行练习时，当熟练掌握此种练习方法后，可以采用唱出音名的方法再进行练习。开始时采用“一带一”练习，即一个标准音带一个要唱的音，然后再依次提高难度，进行“一带二”“一带三”……逐渐增加单音数量。通过此种练习，可以提高学生对单音的快速记忆能力。然后开始音组练习，从四音逐渐过渡到八音。教学训练时，教师需要注意学生唱错音的情况，如果发现，应立即给予纠正[3]。
（二）重视单声部旋律听记的训练
旋律听记是整个听觉训练体系中是一项综合性的训练，对于音乐相关专业的学生来说，在课堂和未来的工作实践中，旋律听记训练都对其音乐艺术修养提高具有重要的意义。旋律听记可以分为单声部旋律听记、二声部旋律听记。单声部旋律听记又可以分为简单调式调性的旋律、转调的旋律、变化音旋律等。当教师进行单音节旋律听力训练时，可以不拘泥于某一个旋律进行教学训练。可以选择具有不同风格和节奏的多条旋律进行训练。如第一次训练开始时，先让学生对旋律全貌进行聆听，进而确定相应的拍号与调号，然后再找出相对应的重点节奏。也可以对乐段结构类型进行分析，确定其是否是衍生结构的复杂乐段、基础结构的中小型乐段等。在教学听记的初期，为了加深学生对教学内容的理解，可以先请一位学生对乐段旋律进行演唱，其他学生对其演唱进行评讲，这样也可以很好地锻炼学生的听觉记忆能力。通常情况下，教师在进行听辨训练时，第一遍应重视调式调性的确定，注意标准音与起落音的关系;第二遍，教师可以在这段旋律的力度、风格、音区、节奏、调式调性以及曲式结构特征等方面提出相应的问题，来考查学生听觉训练效果;第三遍可以将重点乐段前半部分和最后小节为训练重点;第四遍主要是确定旋律曲式结构是否存在相似部分等;第五遍，可以对听觉训练提出的问题进行检查核对。总之，在听记过程中，教师对每一遍听记都有具体的训练要求，也促使学生中听辨能够关注重点，提高听觉训练效果[4，5]。
（三）通过优秀音乐作品实行听觉训练
音乐属于听觉艺术。对于音乐艺术领域的任何技能训练与学习而言，都是以提高学生的听觉审美体验，增强其音乐表现力为目标。因此，在学生学习音乐知识的过程中，对学生音乐听觉能力的训练，是视唱练耳教学中属于基本任务之一。提高学生听觉综合能力开展听觉训练教学时，应避免学生因枯燥、单调的训练内容，影响听觉训练效果。而优秀音乐作品的音乐感知力，可以促使学生在听觉器官聆听音乐后，在大脑中产生一系列反应。这些反应，不仅只是对乐音高低、强弱的辨识，也包括对优秀音乐作品的节奏、曲子调性等方面的敏锐的感知。因此，在进行视唱练耳的听觉训练时，教师应有意识地通过优秀音乐作品来开展听觉训练教学，并引导学生对优秀音乐作品的调性与节奏进行分析，培养其敏锐的感知力，使其听觉训练更具成效，也可以使学生在听觉训练的过程中，对优秀音乐作品的内在情感、表达方法等有更深刻的认识。
三、结束语
在听觉训练教学过程中，师生都要保持注意力集中，杜绝分神、分心的情况发生。为了保证听觉训练的效果，学生需要做到听（听钢琴的韵律，听自己的声音）;想（分辨是二度还是四度）;知（知道调性的大小）;唱（唱到正确的音高）;明（明确自己判断的正确与否）等几方面的内容在听觉训练时，应在丰富学生乐理知识的同时，注意听记训练的效果，保证训练教学质量持续提高。
参考文献
[1]张富尧视唱练耳中听觉分析的训练[J].戏剧之家，2018（7）：142-143.
[2]王一囡.视唱练耳在社区音乐中的应用——英国约克大学社区音乐教育讲座启示[J].黄河之声，2013（10）：75-76.
[3]魏李娜.视唱练耳教学中科学思维的建构分析[J].北方音乐，2015，35（11）：145
[4]文丽明.高师音乐教学中大学生视唱练耳能力培养的研究[J].北方文学（中旬刊），2014（5）：212.
[5]李一岚音乐理论与视唱练耳教学整合探讨[J].文艺生活·文艺理论，2013（12）：110.
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