浅谈字理析词在高年级阅读教学中的运用

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　　字词教学是阅读教学的基础，而字理析词则是识字教学与阅读教学的桥梁。在过去的小学高年级语文阅读教学中，本人遇到了许多困难和困惑。近段时间在阅读教学中巧妙地运用字理析词，让学生轻松识字写字，且形象易懂，遣时造句得到有效训练，深入浅出的解读文本，学生在语文阅读方面收获很大。下面本人就谈谈以下体会：
　　一、字理析词让遣词造句训练有效，学以致用
　　在阅读教学中，教师既要关注词语的积累，更要关注词语的运用。有些字放在具体的语境中更易于理解字理，达到音、形、义的巧妙结合，给孩子留下深刻的印象。引领学生进行开放式的说话训练，循序渐进，让学生用词语练习说一句或一段话，不仅积累词语，而且提高了说话能力。
　　二、巧抓文中词眼进行字理析词
　　阅读教学中，我们是不是对于所有的词语都要抓呢？我认为不是的，需要我们仔细寻找“词眼”。比如教学《二泉映月》一文时，我紧紧抓住“坎坷”一词，因为“坎坷”一词是文中的关键性词语，它能概括了文中主人公阿炳整个人生，抓住它进行教学，可以让学生了解阿炳悲惨苦难的人生，感受阿炳刚直顽强的精神顽。在教学“坎坷”一词时，先从分析“坎”入手，告诉学生“土”字旁是跟地面有关，而“欠”则是与人吹气、叹气有关，并且通过“欠”字的古文的演变，让学生明白“欠”字为什么与人吹气、叹气有关。甲骨文：（一个人跪在那里张大嘴巴在呵气。）造字的本义 ：一个人因倦怠而张口深深吸气和叹气。篆文：上半是（气），下半是人字，表示人在呵气。楷书”欠”下面是”人”，上面是“气”的省形，表示一个人在吹气，在叹气。所以“欠”有“叹息”之意。向学生阐述完这些字理知识以后，我继续启发学生在原有的认知基础上去思考：那么，“叹息”与“地面”组合成“坎”是什么意思呢？路面如果畅通无阻路人还会“叹息”吗？而令路人叹息的应该是怎样的路面呢？ 答案就在老师的点拨和学生的思考讨论中明确了。高低不平、坑坑洼洼的地面是让路人唉声叹气的。与此同时，我还出示课件，让学生看到坑洼的地面，并看清那哪是“坎”，哪是“坷”。最后我引导学生这样理解：“坎”是阻碍前进、令人叹息的陷坑，而“坷”是阻碍前进凸起的土埂。“坎坷”一词的本意为道路坑坑洼洼，高低不平，引申为人生道路上事情不顺，历经许多艰辛和磨难。接着，我引導学生理解“坎坷”一词在文中的意思 ，在文中找到写主人翁阿炳坎坷人生的句子，，并想象在那人吃人的社会里，阿炳如何与命运作斗争，他顽强的与命运抗争的精神给我们怎样的启示。为了升华主题，我还播放《二泉映月》二胡曲让学生欣赏 ，再次感受阿炳坎坷的人生经历以及他对音乐的热爱和对命运的抗争精神。著名语文教育家张志公说过：“要带领学生在课文里走一个来回，‘来’便是从语言文字到思想内容，‘回’便是从思想内容又回到语言文字。”概言之，语言的工具性与人文性要统一。而经过字理析词去理解词义，帮助学生感知文中的思想内涵是很可行的。因此说，这种情感教育不是喊出来的，而是润物细无声，从而实现了语文工具性与人文性的统一。能达到这样的教学效果，是字理析词的功劳。在阅读教学中进行析字析词，一定要找到词眼，再结合文中句段进行教学，否则，教学时会是凌乱的、琐碎的。
　　三、字理析词让情感渗透潜移默化，滋润心灵
　　通过对汉字的字理析解，让学生受到了汉字文化的熏陶，感受到了汉字内涵的博大精深，从而油然而生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情。同时，汉字的许多造字规律非常形象而独特，巧妙的利用字理析词，让情感渗透潜移默化，滋润心灵。如教学《螳螂捕蝉》这篇课文，我抓“恍然大悟”一词中“恍”和“悟”，运用字理来析词：“恍”和“悟”都是形声字。“恍”的左边像（心脏），右边是“光”，表示光亮，光传播速度快，一下子就到达心脏。”恍然”就是猛然，一下子的意思。“悟”的左边也是像（心脏），古人认为心是思维器官。右边是个“吾”，兼表觉悟者。“悟”本意是觉醒、明白。所以“恍然大悟”的意思是（猛然觉醒，就是一下子明白过来了）。吴王恍然大悟什么呢？（吴王明白了螳螂、蝉、黄雀三者的关系，更懂得了自己、楚国和诸侯国的关系，吴王攻打楚国，其实诸侯国就会来攻打吴国。）又是谁有这么大的本事让他恍然大悟呢？（少年）这少年就这么轻松的一劝说，就能够让吴王打消念头，你觉得他是个怎么样的人啊？（我觉得少年是个机智勇敢的人;我觉得少年是个善于观察，勤于思考的人，我们应该向他学习;我觉得少年能想出这个办法劝说吴王，实在高明，我真佩服他;我觉得少年勇敢爱国……）读了这则寓言，同学们悟出什么道理？学生自然总结出：人在任何时候都不能只顾眼前的利益，要有长远的打算，不能目光短浅，不然的话就会吃大亏。在教学中渗透情感，学生明理做人。
　　四、字理析词让学生在朗读中品出语文味
　　字理析词可以帮助学生更好的理解课文和有感情的朗读课文，比如《草原》一课，有这么一句话：“突然，像被一阵风吹来，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”学生体会出蒙古族同胞的热情并不困难，但当我要求他们带着感受朗读时，却全是慢慢腾腾的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。我问：“这样的读和理解没有紧紧地联系在一起，如果你是客人，你听了朗读会觉得热情吗？再试一试。”学生在老师的指导下，有开始认真地练习。为了淋漓尽致的表达这样的热情，我让学生抓住“马疾驰”，“襟飘带舞”两个词语，并让他们在桌上模拟骏马奔驰的节奏，老师带动，范读引路，指朗读、感悟达到高潮。通过字理析词与有感情朗读的有机结合，使学生真正能在读中感悟，以悟促读，读中生情，以情育人的目的，从而提高学生的阅读水平。  文本的作用才能得到充分以情育人的体现，学生的语文素质也才得以提升。
　　唯有这样，根据字理教学方法，做的品字、品词、品句，让字理教学在小学高年级语文阅读教学各环节中展开，才能让学生真正领悟到祖国汉字的如诗如画，真正热爱祖国的语言文字，切实提高小学高年级语文阅读教学质量。
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