浅谈职业教育现代学徒制的研究与实践
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摘 要：随着社会经济的高速发展，产业结构不断升级，现代学徒制已成为职业教育的重要培养模式。本文针对宝鸡职业技术学院的二级学院——机电信息学院，在实行现代学徒制过程中发现的问题，从调动企业积极性、构建新型课程体系和考核方式、建立高水平师资队伍以及建设“互联网+教育平台”几方面提出具体改革措施。
关键词：现代学徒制 职业教育 产教融合 工学一体
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）03（a）-0230-02
1 国内外现代学徒制教育研究现状
现代学徒制是当今世界培养技术技能人才的重要模式，已成为世界大多数国家职业教育发展的战略重点。根据欧盟发布的题为《就业及社会状况年度评论2012》报告，27个欧盟成员国中，在中等教育阶段开展了严格意义现代学徒制的国家有24个，14个国家在高等教育层面开展了广泛意义现代学徒制[1]。
我国十分重视现代学徒制试点建设，20世纪90年代至今，我国以学校为主体的职业教育一直在探索校企合作、工学结合的人才培养模式，并经历了顶岗实习、订单培养、工学交替等多种实现形式，培养了数以万计的技能型实用人才，为我国经济的高速发展做出了积极贡献。
2 宝鸡职业技术学院机电信息学院现代学徒制研究现状
现代学徒制的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。作为职教特色鲜明的高职学院，我院高度重视办学模式和办学特色的进一步凝练与建设，始终坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产教融合的发展道路”的职教方针，这为现代学徒制的研究提供了有利的前提和保障。
实践教学环境是现代学徒制的基本保障。我分院拥有机械加工、电工电子、数控、钳焊、汽车、工业机器人、3D打印7个实训中心和32个专业实验室，拥有16个标准计算机房，800多台高配置的计算机。共有实验实训设备650台（套），实训面积2.1万m2，设备投资3800多万元。校企合作单位也是现代学徒制的重要保障。我分院与重庆足下科技集团共创德克特互联网学院;与宝鸡机床集团有限公司签订校企合作办学协议，对机械类、数控类专业按照“现代学徒制”模式进行培养;与上海中瑞教育集团合作，共同打造“华汽教育特色班”。2017年，总投资72亿元的吉利汽车产业基地落户宝鸡高新区汽车工业园，被省市政府确定为吉利汽车人才培养定点院校，并联合成立“吉利汽车学院”。
现代学徒制是职业院校与企业深度合作，以培养学生职业技能为目标的现代人才培养模式。针对我院二级分院——机电信息学院，实行现代学徒制过程中发现的问题，积极探索研究如何充分调动企业积极性、构建适合现代学徒制的“课岗融通、能力递进”课程体系、校企共建高水平师资队伍、建设现代学徒制“互联网+教育平台”几方面展开研究工作。
2.1 加强校企合作，调动企业积极性
现代学徒制的有效落实，必须建立健全产学研深度融合制度体系和运行机制。高职院校要创造条件，让企业参与学校的顶层设计、教学管理、人才培养、机制创新全过程，按照平等互惠、共商共决的原则开展合作[2]。校企合作本质上是为了获取利益，而现代学徒制是涵盖政府、高职院校、用人企业、学徒雇员等多元利益主体的利益系统。相比于经营活动带来的效益，通过参与现代学徒制项目获取企业急需的人力资源，投入与回报的周期显然太长，投资收益也有很多不确定性。只有通过构建校企利益共同体，让校企双方都成为利益主体，才能通过现代学徒制项目获得政府拨款，获取经济利益、办学效益、人力资源和社会声誉，让高职院校和合作企业的投资与回报成正比。
2.2 构建“课岗融通、能力递进”课程体系
现代学徒制的有效落实，必须建立健全产学研深度融合制度体系和运行机制，构建“课岗融通、能力递进”的课程体系和考核机制，发挥企业在教学中的积极作用，调动学生学习的积极主动性，提高职业教育教学水平。因此，校企之间要通过构建合作育人共同体，共同商定一种课程体系，让专业设置与岗位衔接，让课程设置与岗位衔接，共同制定专业标准、课程标准，共同建设专业，共同开发教材，共同打造教学资源库，构建适合现代学徒制的新型课程体系。
2.3 校企共建高水平师资队伍
加强高职院校教师培训力度，以具体能力提升为目标，培训课程与教师实践教学紧密联系。能够将培训成果迅速应用于教学，使教师培训真正服务于教学。
打通校企间人才流动的渠道，把企业优秀的管理人才、技术能手、能工巧匠引入学校，并在教学任务、津贴待遇、责任考核等方面提出明确要求。同时，也要搭建校企人力资源合作交流的平台，让专业基础扎实、教学水平高、科研能力强但缺乏工程实践锻炼的教师走进企业，积累工程实践经验和企业一线经历，快速提升自身专业实践技能水平，以产促教，有利于高质量双师型教师队伍建设。搭建校企人力资源合作交流的平台。
2.4 建立“互联网+教育平台”的现代学徒制
建立现代学徒制“互联网+教育平台”[3]，真正实现人才的个性化培养，该平台包括学生信息管理模块、基于大数据的选修课推荐模块、成绩管理和分析模块、企业岗位推荐模块等。该平台是一款面向企业、学生、教师的综合管理平台，在学生入学后先在学校学习基础理论课程，每门功课需要进行成果测评，测评通过后方可进行下一章节学习，這样可以调动每位学生的学习积极性，同时也可保障学生的学习质量。在专业课学习阶段学生通过理论学习、校内实训、企业观摩教学相结合的教学模式展开，系统会根据学生以往的学习成绩利用数据推算出适合学生的具体岗位，推送适合该生的专业选修课程，由具有企业一线经验的技工师傅有针对性的讲解，让课堂不局限于教室，让知识不局限于书本。同时企业也可以通过该平台择优选择适合自己企业的优秀员工。
3 结语
现代学徒制是当代职业教育改革发展的必然趋势，是合作共赢的人才培养模式。目前，校企合作的层次不高、深度不够，仅有的合作大多停留在协议上，尚未建立校企双方深度合作、互利双赢的长效机制[4]。对学生而言，目标驱动的学习方式有利于自主学习，有助于校企衔接;对企业而言，学校为企业提供符合企业要求的高级技能型人才，同时也可为企业员工学习再培训的学习基地，为企业发展注入新的活力;对学校而言，教师在校企合作中提升锻炼，提高执教水平，有利于培养出具有市场竞争力的技能型人才，确保学校的持续发展的动力;对社会而言，提高教育资源和人力资源的利用效率，培养新型高级技能型人才，保障社会就业和经济持续稳定发展。因此，将职业教育根植于企业，努力推行现代学徒制，是时代发展的必然趋势。
参考文献
[1] 关晶.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教，2011（31）：77-83.
[2] 孙君辉.现代学徒制中企业参与动力影响因素的实证研究[J].中国职业技术教育，2018（30）：41-48.
[3] 陈芬，刘海涛，陈晓军，等.“互联网+”视角下现代学徒制教学实践基地建设研究[J].山东工业技术，2017（20）：250-251.
[4] 赵鹏飞.现代学徒制的探索与实践[J].中国职业技术教育，2013（10）：38-43.
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