基于优慕课平台的《光纤通信》混合式课程建设与实践

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　　摘 要：本文结合教学实践，主要讨论了基于优慕课平台的《光纤通信》混合式课程建设与实施情况。混合式教学实施的前提条件是建设并完善混合式课程网站，并做好教学设计环节。在此基础上，合理安排线上线下的授课比例，提供在线资源，布置相应的作业讨论，进行了混合式教学。实践证明混合式教学模式使教与学变得更加有趣，能够提高学生的学习主动性，加强自主学习能力。
　　关键词：混合式教学; 光纤通信;在线学习
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）02B-0088-02
　　《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号）文件中提出：实施国家级和省级一流课程建设“双万计划”，着力打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度的线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践“金课”。
　　在这样的背景下，加之信息化时代的发展和大数据时代的来临，基于各类网络数据平台而推进的在线课程和混合式教学模式蜂拥而至。其中，优慕课在线教育综合平台是“互联网+时代”混合式教育教学模式建设和实践过程的支撑平台之一，参与500余所院校教学信息化项目建设。我校《光纤通信》课程是依据电子信息类教学指导委员会为电子信息科学与技术专业培养目标而开设的。
　　本课程的特点是内容多，与实际结合紧密，创新空间和探索空间非常大。这样一门综合性很强的课程，需要知识资源的多样性和可持续性，而依靠单一的传统教学模式很难达到最优的教学效果，所以我们引入了“传统教学+在线学习”的混合式教学模式，希望两种教学模式取长补短，相辅相成，能够充分利用在线资源，提高学生的学习效率，提升教学效果。
　　一、线上课程特点与优势
　　网络在线教学包括MOOC、微课程、翻转课堂和混合式教学等很多种教学模式。它丰富了教学手段、教学内容和沟通渠道。同时，它对学生自学能力和自控能力提出了更高的要求。与面对面的传统教学相比，网络在线教学不受地点时间的限制，具有一定的灵活性和自主性。从授课的角度看，混合式课程有以下几个优势：1.节省教学成本，让教与学更加便捷有效。混合式教学在线开放资源，可以使知识碎片化，模块化，同时允许学生弹性安排时间，灵活学习，移动学习。这种一对多的教学模式，在很大程度上克服了教师授课时间和授课地点的限制，节省了教学资源，降低了教学成本，使教与学更加便捷有效。2.辅助传统教学，扬长避短，发挥教与学的主动性和自主性。3.线上线下结合，使教与学更有趣。平时教学互动一般局限于课堂教学，而在线教学提供了一个新的渠道。从授课教师的角度来看，通过分析学生课堂表现、线上参与度等信息能够更全面地了解学生的学习情况，及时发现和解决教学过程中存在的问题。从学生的角度来看，教学内容视频化、碎片化，通过线上学习和讨论拉近了与同学之间、教师之间的距离，有利于建立融洽的教学环境，使教与学更加轻松愉快。
　　二、混合式课程的建设与实践
　　（一）混合式课程建设
　　混合式教学实施的前提条件是建设并完善混合式课程网站，并做好教学设计环节。借助“优慕课”在线教育平台，在学校的在线资源网站里我们首先做了光纤通信课程网站的建设工作。根据本课程的特点，在课程首页上建立了“单元学习”“课程活动”和 “课程资源”的几个主栏目。其中，“单元学习”栏目下设置了七个子栏目分别对应本课程的七章内容。然后又在在每一章下按照知识点设置了1～3个内容。每一个内容就是学生需要学习和完成的具体学习目标。学生可以通过手机登录课程平台，预习、观看PPT或者视频资源，浏览课程资源，完成作业讨论等任务。“课程活动”栏目下设置了与本课程相关的一些课件、动画演示视频、课程设计软件，以及该领域前沿文献资源和外校的网络资源等内容。线上的教学互动一般设置在“课程活动”栏目下进行，比如，发表公告、通知、提问、线下问题线上提交、课堂问题线上提交等等。要想做好线上课程，教师需要投入大量的时间和精力。比如，课程网站里的PPT、教学视频、拓展资料以及教学活动的设计，线上作业和讨论题的设计等都要在开课前上传至系统数据库;学生提交问题、作业、笔记和测试等任务之后，教师要及时批改、评分，给出反馈;教师还需要时常关注论坛，回答学生提出的疑问，关注学生学习过程。
　　（二）混合式教学实践
　　做好混合式教学模式的关键是要做好线上课程设计和线下课程分工协作，也就是合理利用线上课程的优势，有效补充线下课程的不足。从2018年开始，运用“优慕课”在线教育平台展开《光纤通信》课程的混合式教学。在第一轮的混合式教学实践中，20%的课时采用了线上线下相结合的混合式教学模式。授课对象为电子信息与科学技术专业16级1、2班的学生。首先，教师课前发布公告，让学生预习课程内容，带着问题来课堂。上课时，分小组提出问题，讨论并解决问题，之后进行课堂讲授。课堂主要内容由教师讲解完成之后，结合在线资源进行在线教学活动，比如提出问题、在线解答、在线测试等。通过分析学生发贴情况及时掌握他们对本节课的掌握程度和所存在问题，进一步对有疑惑的知识点进行详细的解答。其次，选取1～2个知识点内容，比如，光纤预制棒工艺、光缆等内容进行翻转课堂教学模式。
　　（三）混合式教学效果分析
　　本次混合式课程最终评价如下：总评=卷面成绩+平时成绩，其中平时成绩按课堂表现、线上作业、线下作业、线上参与度和线上回答问题的情况来评定。完成本轮混合式教学过程，截止到2019年7月1日，课程总访问量达到了3591人/次，其中课程资源的访问量最多，达到了1600人/次。在线课程作业完成情况良好，其中第七章作业完成得比较好，答疑讨论区回答问题活跃。
　　三、结论及建议
　　随着IT时代的发展和大数据时代的到来，大量的优秀资源对我们来说不再是遥不可及而是唾手可得。学生探索和掌握知识的渠道不再局限于传统课堂，他们借助在线资源可以进行自主学习和移动学习，让学习变得碎片化、模块化。
　　在这样的环境下，响应学校的号召，在学校网站借助“优慕课”平台建设了《光纤通信》混合式课程，并用于实践教学环节。实践证明，学生比较喜欢在线学习、在线提交作业，愿意参与在线讨论。教学过程中线上线下学习气氛活跃，教学效果良好。混合式教学模式使教与学变得更加有趣，能够提高学生的学习主动性，加强自主学习能力。最后，就混合式教学提出几点建议：1.线上占用学生时间不宜过多，线上任务不宜太难;2.尊重学生的选择，允许线上作业线下提交;3.注重线上教学与传统教学模式的有机结合，扬长避短，提高学习效率和教学效果。
　　项目来源：内蒙古工业大学混合式课程建设项目和内蒙古工业大学教改项目（2019237）。
　　参考文献：
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