手绘图教学法对本科生影像学成绩及阅片能力的影响
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作者:白天 张娜 周扬 王丽 蔡庆斌
摘 要：目的 探讨手绘图教学法对本科生影像学成绩及阅片能力的影响;方法 选取我校2018级影像技术专业学生34人作为手绘图组，另将2017级影像技术专业34人设为对照组，手绘图组在常规教学方法基础上加用手绘图教学法，课程结束后进行考试，与对照组成绩相对比;结果 本研究结果提示，手绘图组理论成绩及阅片成绩均高于对照组，两组比较，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 手绘图教学法可以提高影像学理论成绩及阅片能力，值得推广。
关键词：手绘图教学法 影像学教学 成绩 阅片能力
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）03（c）-0207-02
影像学是一门重要的诊断学科，其教学好坏具有重要意义[1]。然而目前我国影像科教学普遍为教师课堂讲授，多媒体辅助教学以及临床带教[2]。多媒体教学和临床带教可以立体形象地展示解剖结构，便于学生快速接受较为单调、抽象的知识[3]。但缺乏学生自我思考的环节，笔者采用手绘图教学法进行影像学教学，效果较好，现成文汇报如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取我校2018级影像技术专业学生34人设为手绘图组，该届学生已完成系统解剖学、局部解剖学、断层解剖学的学习，有一定的知识积累和理论基础，即将学习影像诊断学。同时将2017级影像技术专业34人设为对照组。手绘组学生男18人，女16人，平均年龄20岁，对照组男16人，女19人，平均年龄21岁。两组学生在性别分布、年龄、其他成绩方面比较，差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 教学方法
对照组采用常规教学方法，即依照教学大纲，由授课教师课堂讲述知识重点，并通过多媒体辅助教学及临床带教学手段巩固知识点。手绘组在对照组基础上加用手绘图教学法，即课堂上由教师在黑板上演示手绘影像简易图局部生理结构的形态、病理形态，血管及神经的走形，课下布置学生练习画图的作业，下节课课前进行绘图考试以了解学生的练习情况。
两组学生由同一教师授课，时间为影像学课程全部课时。
1.3 效果评价
课程结束后，以理论考试及阅片形式考核学生成绩，考试为同一题库试卷，重点考核影像学基础，分为单选、不定性选择、填空、简答、论述题型，满分100分，时间90min。阅片考核25张影像片，满分100分，重点考核学生阅片能力，影像片包括X线、CT、B超、核磁共振等。将手绘图组成绩与对照组成绩进行对比，讨论结果。
1.4 统计学方法
计数资料采用例数表示，统计采用2检验，计量资料以均数±标准差表示，统计采用t检验，统计采用SPSS20.0分析结果，以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 一般资料对比
两组学生一般资料对比，差异无统计学意义，见表1。
2.2 成绩比较
手绘组理论成绩及阅片成绩均高于对照组，两组比较，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。
3 讨论
隨着多媒体教学的普及，我国影像学教学常规模式为教师课堂讲授，多媒体辅助教学以及临床带教[4]。教师可以通过多媒体教学细致展示解剖结构，并通过阅片带教和临床带教可以立体形象的展示解剖结构，便于学生接受较为单调、抽象的知识[4]。但究其根本仍是传统授课模式，这种模式仍以教师为主，多媒体及临床带教提供的仅是支持学习的途径，不能够给学生更多的自主空间和思考余地。而学生要做的是通过途径掌握知识，这其中就需要反复的练习过程[5]。反复画影像简易图的过程是解剖知识被理解及掌握的过程。手绘图教学法是指教师指导学生练习手绘影像简易图的方法，该方法在国外比较流行，一些代表性的学习模式包括“认知学徒”（Cognitive Apprenticeship）模式等，通过这种模式将学生参与到学习环境中，通过积极参与的过程以调动学生积极性，变被动接受式教学为主动参与式教学，加深学生对于枯燥知识的记忆[6]。
本研究结果提示，手绘组理论成绩及阅片成绩均高于对照组，两组比较，差异有统计学意义（P<0.05）。其中传统教学下的阅片成绩仅为70分左右，而通过手绘图模式则可达90分以上。说明学生通过手的绘制在头脑中形成的形象具有想象的空间，记忆更加扎实。增加手绘影像简易图可以更好地理解，与文字相结合，加深记忆，提高诊断能力。
综上所述，手绘图教学法可以提高影像学理论成绩及阅片能力，值得推广。
参考文献
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[3] 丁治民，孙成浩，翟建，等.T-PACS结合CBC教学法在医学影像诊断学教学中的实践[J].基础医学教育，2019，21（10）：833-835.
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[5] 崔俊荣，孙梦水，赵伟.企业新型学徒制的系统认知与实施前期准备工作探析[J].职业教育研究，2019（10）：13-17.
[6] 陈刘成，王震寰，沈龙山，等.医学影像诊断学实验课教学实践与体会[J].牡丹江医学院学报，2019，40（5）：172-174.
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