UMU互动平台在中职液压课堂中的应用探究
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作者:朱琦沁
【摘要】为了使中职液压课堂的教学更具普适性，摆脱硬件设施的阻碍，笔者将UMU互动平台运用于日常教学，并以液压传动第一课时为例，探究其实施方案。
【关键词】课堂教学 液压传动 互动平台 应用
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0239-01
一、中职学校液压课堂教学现状
1.学生学习特点与教材呈现形式存在矛盾
笔者所在的学校，数控专业的学生将在二年级学习液压传动这一知识点。他们活泼好动，喜欢多样化的教學形式。已经通过机械基础课程掌握了机械传动的类型和特点，在数车、钳工等实训课堂中体验了液压设备的魅力。
2.新课改要求与优质教学资源短缺存在矛盾
教育经费与设备配置的差异、师资力量与教学水平的差异、城乡学校的教育条件与教学水平的差异以及教育投入的差距等都深刻影响着教育的公平。这就意味着，在一些优质教育资源得到普及的地区能够使用的液压设备在另一些地区可能闻所未闻。为了使液压课堂更具普适性，笔者借助于互联网平台，利用多媒体资源搭建课堂。
二、中职学校液压课堂的创新构想——以液压传动第一课时为例
1.课前活动
我通过UMU互动平台搭建教学环节，学生输入访问码，进入课程。课前活动由两部分组成，学生先通过“注射器大力士”实验感受连通器中不同截面积活塞的受力情况。再用思考题的形式，学生初步探究液压连通器原理，寓教于乐。两个思考题虽然从新课知识点出发，但学生可以从实验中验证结论，难度较低。
2.课堂教学
课堂教学由课前活动引入，从两个注射器中抽象出连通器模型，由此引出液压传动的基本假设。实现了从课前活动到课堂内容的自然过渡。并进一步借助动画演示，帮助学生了解液压传动的概念和能量转换。
液压传动的工作原理是本节课的重点。但传统教学中纯理论的教学效果不佳，学生容易感到枯燥乏味。所以，这节课，我先用液压中的经典实验——帕斯卡裂桶实验激发学生的学习兴趣，再结合实验讲解原理，即液体的压强等于密度、深度和重力加速度常数之积， P=ρgh。当深度h增大，压强P也随之增大，这一压强等值传到系统中，使桶爆裂。从而使学生对液压系统有了初步的认识。进一步引导学生掌握液压传动的工作原理。
但中职学生有意注意时间较短，需要利用多样化的教学活动充实课堂。所以，利用动手操作环节要求学生小组合作，组装液压机械手。学生需要先观察装好的机械手模型，了解液压系统的系统组成;再小组合作，组装液压机械手，感受液压传动的魅力;最后完成互动平台中的实验报告，反馈他们对液压传动的工作原理这一教学重点的掌握情况。实验感知、动手操作、实时反馈三重并举，突出教学重点。教师根据后台反馈调整教学节奏。
液压系统基本参数较难理解，且在教材中未提及，所以作为知识链接呈现。利用国家开放大学平台的五分钟课程，学生扫码进入班级资源库观看微课。不同程度的学生可以选择不同的倍速，以更好利用课堂资源。微课视频暗藏以下两个思考题的答案，学生看微课，学知识;看微课，破难点。教师适时点拨、引导与总结，突破教学难点。
3.课堂反馈与课后互动
仅仅是对知识点的粗浅认知而没有深入探究是不完美的;仅有学习没有反馈更是远远不够的。所以，在小结环节引入生活化的场景：实训车间中，一台普普通通的液压起重机竟能轻松举起多名同学。借此引发学生思考。将本课知识点融入思考题中，学生再次通过互动平台实现反馈。这一次，学生正确率再创新高，说明本节课教学效果较好。
课后作业源自课堂薄弱点，学生扫码观看微课，完成思考，编辑图文作业并上传至互动平台。教师在后台管理和对话，了解学生作业情况，并适时解决学生的求助。
三、UMU互动平台在中职液压课堂中应用的优势
课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。本次课，借助UMU互动平台实现实时反馈，一环节一知识点，层层递进，全面反映学生对本课知识点的掌握情况，基本做到不遗漏，不重复。丰富的互评机制为课堂增添了乐趣，学生可以查看他人作业并点赞、点评，增加了学生的学习积极性。而积分排行榜更是评价了学生当下的学习情况在班中的排名，激励学生奋发向上。
四、结束语
本课借助UMU互动平台，融合多种媒体手段，尽可能消除硬件条件对课堂教学的影响，并切实做到做中学。借助模拟连通器、帕斯卡裂桶实验、液压机械手臂等寓教于乐，把课堂还给学生，体现学生的主体性。特别的，整堂课从“注射器大力士”实验引入，回归到“注射器思考题”，形成闭合回路，使学生能结合生活灵活应用知识，同时培养学生善学善思的职业素养。
参考文献：
[1]顾佳峰.教育全球化：对抗还是对策[J].外国教育研究，2006（9）：39-44
作者简介：
朱琦沁（1992-），女，汉族，浙江余姚人，中学二级教师，本科学历，研究方向：机械工程及自动化（教育）。
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