“船舶管理”在线混合式教学的构想与实践
来源:用户上传
作者:成春祥
摘 要：在疫情背景下我校的“船舶管理”课程按计划如期开展在线教学。尽管“船舶管理”是学校精品在线开放课程并进行过线下混合式教学，但从未进行过线上混合式教学。基于探索、实践、改进中前行的理念，本文对“船舶管理”在线混合式教学的关键要素及应用进行了较全面的分析总结。
关键词：船舶管理;在线开放课程;在线混合式教学;翻转课堂
在疫情背景下我们将传统的面授改为线上混合式教学或线上翻转课堂教学，可以基于慕课、SPOC等开展线上教学再通过直播平台与学生进行线上的翻转课堂;也可以自建教学资源开展线上翻转课堂教学。
一、在线教学教师应有的认知
（一）教学模式的转变
混合式教学，即将在线教学和传统教学优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把學习者的学习由浅到深地引向深度学习。传统混合式教学以线下课堂教学为主，线上网络教学平台的讨论、互动等为辅[1];而目前采用在线混合式教学则应以线上平台教学为主，线下的自学、作业等为辅。
（二）教学环境的转变
我们的教学环境发生了变化，没有了传统教室，只有“虚拟课堂”。老师不再面对学生授课而是冷冰冰的镜头，如何面对镜头激情上课？这是很多老师面临的首要问题。
（三）教学方法的转变
在线教学不等于传统课堂的直接复制，需要重新设计课程教学如何进行。首先要整理好授课需要的教学材料;其次要准备上课可能要提问的问题，并要确定是否要求学生随堂抢答，是否要用教学平台实时发放选择题等。关键是你如何去完成线上教学并达到良好的教学效果。
二、在线混合式教学的关键要素
（一）教学资源
教学资源的准备是第一要素，因人而异、因课而异。需要根据课程与教学目标尽可能准备丰富的资源并传至你所确定应用的平台。
丰富的教学资源体现在：PPT课件;PPT课件+录音;PPT课件+录音录像;教学教辅视频;案例库;在线测试题库;作业、答疑、讨论题库;等等。
（二）教学平台
目前我校可用的教学平台主要有MOOC、SPOC（学校网络教学平台即优慕课）、超星平台（学习通）等。老师们应根据各自课程的实际情况选用合适的平台。
（三）教学工具
由于各教学平台功能的差异，我们开展在线教学还必须结合其他的教学教辅工具与软件。如电脑、手机、QQ群及直播平台、腾讯课堂、腾讯会议、微助教等。
（四）教学模式
老师们应基于所选用的教学平台及教学工具和建设的教学资源采用相应的教学模式或方法。
三、“船舶管理”课程在线混合式教学的实践
（一）教学资源
“船舶管理”是学校在线开放课程，平台教学资源丰富，但要开展在线教学，仍需要根据课程教学模式在课程设计基础上合理地整合原有资源及补充新的资源。比如，适当增加PPT课件+录音;PPT课件+录音录像等。
（二）教学平台
“船舶管理”课程教学电脑端采用学校网络教学平台，手机端采用优慕课V8。
（三）教学工具
“船舶管理”课程基于学校网络教学平台采用QQ群及直播平台为主，微助教为辅教学。微助教还可以作为课程直播教学的备用手段。
根据本人线上教学的体会，推荐使用QQ课程群组的屏幕与白板共享功能。其教学优势如下：
（1）QQ群不同于其他视频直播网站，是能做到即时稳定交流的一个平台，这点很重要。
（2）QQ群自带的文件传输功能，对于教学多媒体一切载体都可以迅速双向传播。
（3）QQ群对网速要求最低，语音操作相对简单，无任何门槛，和腾讯会议及课堂相比，操作方便快捷，而且同学们一般都有手机或电脑QQ。
（4）QQ课程群的管理方便直观，从上课开始查看加入课堂同学人数，到本次课结束，可全程监控学生的在线情况;也可共享学生的屏幕，便于翻转课堂的进行及师生，生生互动。
（5）QQ升级至最新版本还有可截长图、屏幕文字识别、屏幕录制等功能，有利于教学互动与教学管理的多样化。
部分教学工具的功能比较如表1所示，各有优劣，老师们可视各自的实际情况来选用。
（四）教学模式
“船舶管理”课程在线混合式教学基于校内SPOC，采用“直播或直播翻转+录播+线上测试+互动讨论”教学模式，同时还要求同学们课前预习、课中学习讨论、课后复习。
每次在线教学课都应进行教学设计，从而使课程教学有序进行。
课程教学活动设计的原则有：
（1）实现以学生为中心的教学活动设计;
（2）体现产出导向并持续改进的教学活动设计;
（3）引导学生参与式学习;
（4）合理融合线上线下的教学方式;
（5）正确使用数字化教学工具来提高教学效果;
（6）注意培养学生的创新思维、激发学生的思辨能力和动手能力;
（7）结合课程教学内容进行思政教学。
教学要体现以学生为中心，强调参与式学习。所以，课堂互动很重要。表2为课堂互动的类型与方法。
“翻转课堂”是线上线下混合教学的有效策略和方式，颠覆了传统课堂教学流程，以教师“教”为中心转为以学生“学”为中心。
在线“直播翻转”是翻转课堂教学新形式，是指学生在直播前在线进行自主学习，教师通过直播平台、工具与学生在线进行翻转教学，教学以学生的活动为主，教师组织学生进行线上的项目探究、案例点评、研讨辩论、边讲边练、边做边评、课程答疑、作业汇报、难点回顾、教师导演、学生串演等教学活动[2]。原有的线下教学活动全变为在线：直播讨论、直播汇报、直播点评、直播答疑、直播辩论等，QQ课程群组的屏幕共享与语音功能也使这些教学活动成为现实，也能真正打破课堂沉默状态，焕发课堂生机活力。
我们之前在传统课堂进行的混合式教学是以课堂教学为主，翻转为辅。疫情背景下的线上混合式教学应修订为“直播翻转”为主，课堂教学为辅。
学生作业形式的多样化是提高学生学习兴趣，使学生知识内化，能力提升的有效途征。作业可不再是传统的书面答卷，可采用语音旁白+课件、学生视频+课件或拍照上传等。比如，微信中的小程序“微软听听文档”即可实现以上这些形式的作业提交。
四、对教学过程的建议
（1）教学平台各有千秋，技术越简单越好，教师越容易上手越好，学生越便捷越好。
（2）要慎重使用直播，但一次课全程无直播也不妥，第一次上课前一定要有测试。每次课可提前15分钟左右进入“虚拟课堂”准备。
（3）老师们可根据各自课程的实际情况选择合适的教学工具与教学模式。要根据学生的反馈进行合适的调整，要利用平台的统计数据加强对同学们学习的督促。
（4）教学有法、教无定法、关键是如何得法，需要教师们摸索中不断改进与完善。
参考文献：
[1]陈博君，王维克，李康化，余建波.“SPOC+翻转课堂”教学模式下高校通识教育创新探索[J].中国教育信息化，2017（17）：4244.
[2]余建波.如何开展混合式教学的设计与实践[J].中国教育网络，2017（8）：7374.
基金项目：2015年湖北省教研项目“IMO航海教育示范课程的国内化研究与实践”（编号：2015415165）
作者简介：成春祥（1963—），男，汉族，湖南娄底人，硕士，副教授，远洋船舶轮机长，研究方向：船舶轮机管理与热能工程及污染控制。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15289476.htm
