高中语文古诗词群文阅读教学策略研究

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　　摘要：高中语文古诗词采用群文阅读教学方式对提高学生的语文核心素养具有重要促进作用。文章探析了群文阅读的价值，指出了当前古诗词面临的教学困境，并就古诗词群文阅读的教学策略进行了探讨。
　　关键词：高中语文 古诗词 群文阅读 策略
　　教育家陶行知说：“教育要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。”因此，教师必须与時俱进，不断实现教学方法的创新。
　　一、群文阅读在古诗词教学中的价值
　　1.群文阅读的基本内涵
　　群文阅读是以提高学生语文核心素养为核心目标，围绕一个或多个议题选择多篇文章，通过多文本阅读的途径，师生在单位时间内集体建构探索性学习的阅读教学形式。群文阅读实现了传统的“单篇阅读”教学向“多文本阅读”教学的蜕变，具有问题导向性、探究性和开放性的显著特征。
　　2.群文阅读对古诗词教学的促进作用
　　高中语文古诗词教学是提高学生审美鉴赏与创造能力、促进优秀文化传承的关键内容。群文阅读对高中语文古诗词教学具有很好的促进作用。一是提高了教师的教学水平。群文阅读视角下的教案设计，使得教师不能再简单、单纯地讲解“某一首”诗词，而是要将几首古诗词串联、组织到一起，探寻其异同之处，并找到最佳的教学切入点。这促使教师必须大量查阅资料，以提高对文本的解读能力和多角度、全方位诠释古诗词意蕴的能力。群文阅读教学明显提高了教师的专业技能和教学水平。二是群文阅读提高了学生的诗歌鉴赏能力，可以使其更加全面地感受“古文之美”。群文阅读相比较于单篇阅读，增加了学生的阅读量，提高了阅读速度。学生同时学习、比较、探究几首古诗词，有利于形成诗歌鉴赏的连贯性和系统性思维。
　　二、核心素养视域下古诗词群文阅读的教学困境
　　1.师生加强群文阅读的意识相对薄弱
　　高中古诗词教学长期受到传统的“单篇阅读”影响，教师对古诗词教学的观念一直是“专”而非“广”。加之群文阅读对教师的工作量要求更大、专业素养要求更高，致使很多教师存有一定的抵触心理，制约了教师的自我革新。古诗词比较抽象，学生学习兴趣本来就不够浓厚。群文阅读视野下，学生要同时进行“组诗”的学习，这使得部分学生学习的积极性和主动性更差，影响了学习效果。
　　2.教师的古诗词群文阅读教学能力不足
　　目前，群文阅读教学还处于研究、探索的起步阶段，课堂实际应用较少，教学经验也不够丰富。尽管很多教师从理念上有了根本性转变，但其实际教学能力仍然不足。一是教师对古诗词的理解不够透彻，难以同时将几首古诗词的中心思想融会贯通；部分教师过分依赖参考书，而参考书都是单篇讲解的，因此，教师寻找正确切入点的难度加大，容易出现偏题现象。二是教师对于“组诗”的赏析能力不足，致使课堂教学中探析的“美感”不足，显得有些枯燥和乏味，无法激发学生的兴趣。
　　3.古诗词群文阅读教学方式陈旧单调
　　当前，教师习惯于逐字、逐句地解析古诗词，沿用简单、纯粹的授课方式和模式化教学的现象非常普遍。这些适用于单篇阅读的教学方式，不利于发现不同古诗词之间的联系，无法满足群文阅读教学对系统性和整体性的要求。此外，面对高考的压力，教师的关注点更多是如何“得高分”，其更多精力放在答题技巧与考试知识点预测上。这一教学目的与学生语文核心素养培育目标不一致，也限制了教学方法的创新。
　　三、高中语文古诗词群文阅读教学的策略探索
　　1.提升古诗词鉴赏能力，发掘群文阅读的核心优势
　　要提高学生的语文核心素养，加强古诗词教学是毋庸置疑的。古诗词群文阅读教学对师生领悟诗韵的阅读能力和鉴赏能力要求较高。教师要提高鉴赏能力、凸显群文阅读的核心优势，一是可以作者、历史或者时代背景等为切入点，整合古诗词。以作者整合为例，可以根据作者生平经历的变化来感悟作者词风的变化。比如，以“乱世李清照”为议题，可以构建《醉花阴》《声声慢》《一剪梅》《武陵春·春晚》等群文，深入分析作者词风的变化与经历的内在关系。不难看出，李清照的词作前期多为闺中生活和爱情生活，静雅悠闲、温馨甜蜜；后期伴随战乱，在历经国破家亡、人世沧桑之后，其词风多有沉郁忧伤和苍凉凄凉之感。《醉花阴》中有“怎一个愁字了得”的苦闷，《武陵春·春晚》也不乏“物是人非事事休，欲语泪先流”的悲凄之苦。二是要深刻领悟古诗词的内在意蕴，引导学生形成对古诗词意象的认识的系统性和连贯性。比如，以“柳的别样情怀”为议题，构建《采薇》《雨霖铃》《忆秦娥》等群文，引导学生探究“柳”这一意象在古诗词中寄托的作者的离别之情，为深刻理解诗意做好铺垫。三是要基于审美情趣，引领学生提高发现美、感悟美的能力。古诗词是提高学生的审美意识和审美情趣的关键，教师可以分别从意境、音律和情感的角度，引导学生体会中国古诗词的“美”。
　　2.基于核心素养明确课程设计的内容导向性
　　高中语文教学必须以提高学生核心素养为根本导向。因此，在古诗词群文阅读教学课程设计中，必须注重能力培养的导向性。一是要在教学设计中彰显文言词汇的建构与应用功能。古诗词中的很多词汇与现代意义区别较大，文言词汇理解是正确掌握诗词含义的基础。因此，教师可以对古今词汇中的实词、虚词等分类进行归纳和总结，引导学生在不同语境中分析、掌握文言词汇的意义，并加以应用和实践。二是要以发展和提高学生语文思维为目的，组织群文阅读教学。教师要改变传统的灌输式阅读教学方式，通过分析、研究多个文本之间的关系，提高学生对古诗词意象的传承性、情感的变迁性，促进学生的思维发展。三是全面提高学生的审美鉴赏能力和创造能力，让学生在潜移默化中提高对古诗词的审美感知能力，逐步学习和掌握发现美、分析美、欣赏美和创造美的方式方法。四是要引导学生加强对中国传统文化的认识，在大量的古诗词中感受中国语言文字和文化历史的博大精深，树立民族文化自信，做优秀中华文化的传承者。
　　3.丰富、完善群文阅读教学方法，提升授课质量
　　高中语文古诗词教学中应用群文阅读模式必须进行大量的教学实践。教师要改变教学理念，不断探索和创新适合自身的群文阅读教学模式、教学方法以及评价体系等。一是要合理组织古诗词，选择符合课堂实际的群文阅读模式，通过“以点带面、归纳总结、多管齐下”的方式构建“组诗”。二是要深入优化群文阅读的教学技巧和方法，多利用比较分析的方式探寻诗歌意蕴的差异性与相关性。教学目标要聚焦议题、简练精确，教学环节要简洁、连贯、易于操作，要多采用“任务驱动”的方式组织教学，同时注重师生双方的共同建构和相互促进。三是突出学生的主体地位，积极营造群文阅读的良好学习氛围。教师要明确自己知识储备者、选择者以及课堂引导者的身份，真正以学生为主，让学于生，尊重学生的个性化发展，培养学生独立探索的精神。要相互倾听，积极对话，才能真正实现相互促进、教学相长。
　　参考文献
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