小学生开放作文教学浅探

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　　《语文课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界认识自我进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”关于作文教学，叶圣陶先生，早在60年代也曾说过：“作文教学的最终目的应为：自能作文，不待教师改;教师之训练必做到这一点。乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以及学生具有自己爱写、会写的本领。然而，现实中，学生由于被束缚了手脚，写作兴趣全无，一提到作文，很多学生皆“谈虎色变”，把作文视为畏途。提起笔来感到无话可说，迫于完成作业和应付考试，只得瞎编乱造，甚至抄袭佳作。“学生写作文难”、“教师教作文难”，“费时低效”等问题一直困扰着语文教师……为了改变这种现状，倡导新课标对作文的指导精神，培养学生写作情绪。我在几年不断的研究和摸索中发现，开放作文的教学无疑是一个有效的途径。
　　何谓开放式作文教学？开放式作文教学，就是要求教师打破传统、僵化、封闭的应试作文教学模式，一切从学生的实际和发展需要出发，为学生自主写作提供有利的条件和广阔空间，拓展学生的思维空间和心灵空间，减少对学生的种种束缚，把作文教学与社会和家庭结合，充分发挥学生的聪明才智，鼓励他们放开思想，用他们自己的手、自己的口表达他们熟悉的事物，培养他们的作文情绪，促进他们的个性和谐发展，其做法如下：
　　一、作文题目要开放
　　纵观我国的作文教学改革，在作文拟题上，大致经历了“规定题目——范围命题——自主命题”三个阶段。由于受到教材的局限，在传统的作文教学中，普遍存在着教师根据教材的要求统一命题，或作文题目陳旧等特点。这种命题往往脱离学生的生活实际，不能激发学生作文的兴趣。
　　二、作文的选材要开放
　　不少同学作文选材时，总爱使用一些陈旧的材料，读起来经常让人似曾相识，总是下雨妈妈送伞，妈妈照顾生病的我，老师给我补课，在公交车上为老奶奶让座等等。虽然这些材料也能说明问题，但人云亦云、千篇一律，读起来味同嚼蜡，使人心生厌烦，使作文效果大打折扣。我们的生活是日新月异、丰富多彩的，只有用心观察、留意，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，世上所见所闻均可入作文，事物的多样性决定了材料的千变万化，又由于每个人生活的家庭环境各不相同，他们的生活经历也具有特殊性和差异性，所以一篇作文在确定写作内容的选材上，也要具有开放性。
　　1.同一题目多角度选材
　　教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目从多种角度选择材料。譬如在指导学生写一篇游记时可以启发学生通过记叙看到的赏心悦目的美丽景色，表达对大自然的热爱和对美好河山的赞美，也可以根据旅途的感受，写自己悟出的道理，还可以写旅途中发生的故事等等。
　　2.同一中心多种选材
　　有些作文题。由于限制了文章的中心，学生的习作便出现雷同，这就需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的习作来。
　　3.多种体裁进行选材
　　学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑辑思维，有的擅长知觉思维，还有的形象思维见长。因此，我们要根据学生的不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行多种体裁选材的训练。
　　三、作文表达要开放
　　《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。而传统的作文教学中，在指导学生的表达时，许多教师往往教给学生拘泥于一般的形式。从表达的内容上来看，学生喜欢写的内容不让写，或没有机会写;相反，学生不喜欢的内容，老师非要逼着学生写。学生的写作完全被老师框死。这样做，学生怎么会对写作产生兴趣呢？从表达的方式来看，过分强调形式，规定学生应该怎样写，不应该怎样写，怎样写好，怎样写不好……这样无异给学生戴上了一副副沉重的枷锁。这样，虽然在写作上给学生指了一个方向，定了一个路子，但是同一题材的文章写出来几乎是“千篇一律”，“千人一面”大同小异，缺乏个性和新意。学生习作有先摹仿后创新的过程，学生学习文章基本布局模式、熟练应用后，就不必拘泥摹仿，可以引导创新破格了。
　　在语言的表达方面，有些同学肚子里有货不知用什么语言来表达，有些同学语言枯燥、平淡无味，写出的作文往往不善于变化词句。其实生活是词汇的海洋，是取之不尽的语言宝库，生活是多姿多彩、瞬息万变的，只有训练学生注意观察、积累，将鲜活的生活本身展示出来，语言自然会生动活泼、富于变化。让学生根据自己平时积累的素材，可运用不同的词汇、句式、修辞（巧用比喻、排比、拟人等修辞方法）能使人、物、景栩栩如生。
　　四、作文评价要开放
　　传统的作文评价，教师是评价上的主导者和权威，一篇文章的好坏优劣仅凭老师的点评，出现的结果是，老师费尽了千辛万苦对学生的每一篇作文仔细研读，评语句句斟酌，而作文本发下去学生或者不认同老师的看法，只是简单看了一下成绩，就把作文本收藏起来了，有的甚至连看都不看一下，反映了传统作文教学的一个重要环节——作文的评价，被忽视了，被简化了。这样的评价方式，不仅不能够促进学生作文能力的提高，还会造成学生对作文的反感，这样劳而无功的评价方式值得深思，开放式的作文评价方式应该是“交互式”的，在“交互式”的评价过程中，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。
　　这是本人在“开放作文教学”中的尝试，虽然还很粗浅，但我从中看到了作文教学的希望和出路，因为它使沉闷的作文教学课堂焕发了勃勃生机，为传统的作文教学注入了新鲜的血液。学生有害怕作文走向喜爱作文，从强迫学习走向自主发展……我坚信“小学生开放作文教学”一定还有更广阔的空间等待着我们去探索，去开发。建立一个民主宽容的、张扬个性的、乐于创造的、和谐发展的作文教学环境，让作文真正成为学生们最喜欢的学习活动，应成为每位语文教师不懈的追求。

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